良好师生关系构建策略研究实施方案.doc

PAGE 良好师生关系构建策略研究实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 （1）良好师生关系的构建是践行社会主义核心价值观的需要。 2014年2月12日，《人民日报》头版刊登二十四字“社会主义核心价值观”，内容包括三个层面，国家层面为富强、民主、文明、和谐；社会层面为自由、平等、公正 、法治；个人层面为爱国、敬业、诚信、友善。要想建设文明和谐的国家，培养爱国敬业诚信友善的公民，必须从教育做起，从孩子小时做起，给孩子的成长创设一种和谐的环境。 （2）良好师生关系的构建是进行新课改的需求。 《基础教育课程改革纲要》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实现这样的改革，必须以良好师生关系的建立为前提，只有这样，学生的主体地位才能实现，才能主动参与、乐于探究、勤于动手。 （3）良好师生关系的构建是实现学校育人目标的需求。 光耀实验学校以“培养阳光自信的学生”为育人目标，想培养学生的自信，让学生阳光成长，必须给学生营造一种和谐的成长环境，班级是学生成长的家园，师生关系是否和谐对学生的成长起到重要的关键的作用。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）理论研究方面 国内对于师生关系的研究大多从教师的行为特点出发，如根据教师的领导行为、课堂教育行为来研究师生关系。Llppitt （1943）从教师权威的程度将师生关系的分为权威型、放任型、民主型三类。Siberman（1969）曾从学生特点和教师行为两个方面考察关系的变异，将教学情境中的师生关系分成以下四种类型；友好型；冷淡型；关怀型；拒绝型。依照师生间的心理距离，我国有研究者时蓉华将师生关系分为三类。其一是友好型师生关系。这种关系的显著特点是学生愿意亲近老师，能把自己的心里话、内心的欢乐与痛苦主动地告诉老师。其二是对立型师生关系。在这种关系中，学生疏远老师，与老师缺乏交流，有的甚至故意与老师作对。其基是一般型师生关系。这种关系介于友好型与对立型关系之间，表现为学生平时作了学习上的问题请教老师个，一般不主动接近老师，在校外看见老师总是尽量避开，不主动向老师问好。我国研究者王耘等人运用编译Piana的师生关系量表施测，对结果进行快速聚类分析，结果发现，学生的师生关系表现出亲密型、冲突型和冷漠型三种类型。其中亲密型表明该学生与教师亲密的情感联系比较多，与教师是相互信任、相互接纳的关系。冷漠型师生关系具有冷漠反应的特点，没有亲密和谐的情感联系。冲突型师生关系具有一定的情感联系，但对教师的冲突型较强。我国研究者屈智勇在王耘等人研究的基础人，进一步修订了Piana的师生关系量表，认为：师生关系主要体现在亲密性、支持性、满意度和冲突性四个方面。 （2）实证研究方面 就师生关系这一课题的实证研究不多，已有的师生关系研究一方面是关于师生关系现状的调查研究，一方面是师生关系与学生状况的相关研究。在测量工具方面，20世纪五六十年代比较流行的是《明尼苏达教师态度问卷》，主要测量教师对待学生和教学工作的态度，测量因子包括学生免责货币，师生兴趣冲突，处理学生问题严厉，僵化学生顺从教师。还有一种STRS量表为三因子结构，分别为冲突 、亲密和依赖。Wubbels等研究出QTI量表，此量表以亲密性和影响力为维度，又分为领导、友好帮助、理解 、学生自主、犹豫、不满、惩戒、严格八种行为。刘万伦、沃建中将师生关系量表从亲密性、合作性、主动性三个维度编制。阳德华从积极情感、消极情感支持与帮助、参与、约束与控制五个维度编制师生关系调查问卷。 以上研究，将为本课题的研究提供理念和实践上的帮助，尤其是在师生关系的分类、维度、量表方面，我们将作为重要的参考。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）“儿童为中心”的师生观。19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育家，提出了以“儿童为中心”的师生观。杜威指出，“学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长”“儿童是起点，是中心，而且是目的”。 （2）“教师主导，学生主体”教育理论。我国教学理论界从20世纪80年代以来，提出了“教师主导，学生主体”说。该学说认为，教师在教学过程中处于主导地位，学生是学习过程的主体。要坚持教师的主导作用和学生的主体地位相一致。 （3）巴赫金的对话理论。对话理论解释了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，指出对话是人类生存的本质。对话的本质在于“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”此理论同样适用于教育，适用于师生之间，想建立和谐的师生关系，必须以对话