课外阅读与课内阅读有机整合研究.doc

课外阅读与课内阅读有机整合研究 一、开题报告要点：目标、内容、方法、组织、分工、预期成果等，要求具体明确。 （一）研究目标 1.改变阅读现状，培养学生阅读兴趣。 2.学生掌握阅读方法，提高阅读速度，提升学生阅读量，扩大阅读视野，具备较强阅读能力。 3.加强教师队伍的理论学习，提高教师收集、分析、筛选、整合、优化资源的能力，在研究中提高教师科研能力，促进教师个人专业素养的提升。 4.探索出一套利于学生阅读学习的学习方法策略及利于教师阅读教学的教学方法策略。 5.学生的语文素养得到普遍提高。 （二）研究内容及方法 学生是学习的主人，在主体性学习理论的支持下，依据加德纳的多元智力理论，从不同角度整合课内外资源，培养学生主体性，把课堂还给学生，发展语言智能的同时，开发学生的音乐智能、人际交往智能等多种能力，力求学生全面发展。在桑代克的共同要素说的牵引下，在学习课内阅读，掌握了阅读方法，阅读能力的同时，迁移到课外阅读的学习，既能对学习能力进行运用，又能实现知识的迁移，实现语文学科源于生活又高于生活的特点。阅读离不开学生和文本，本次研究将致力于借助课外阅读资源的丰富性、多样性特点，基于课内外资源整合角度多、范围广的优势，努力尝试课内阅读与课外阅读在学生兴趣培养、文本整合多模式、教师提升多方面、阅读评价多角度等整个教学方面的有机整合研究，从而实现学生与文本之间的丰富对话，从而达到课外阅读与课内阅读的有机整合，以全面提高学生语文素养。 1.学生自主阅读兴趣的研究。 自主学习与探究，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生阅读兴趣的培养重点在于“吸引眼球”，基于此在整合资源时，将新奇、有悬念、创新、有嚼头的这部分资源整合在一起，供学生课前热身读，也可用此导入教学内容，要求短小精悍、一言概括，吸引学生通过自主学习与探究，养成阅读习惯，这样便给了学生新鲜的血液，学生在吸收、汲取的同时，阅读兴趣便随之产生了，为了研究的有效性，本项研究在学生自主学习与探究方面还要做到实时监控，制作阅读记录本，将学生自主学习的内容进行记录、汇总，并整理分析找到合适的方法途径。 2.教师创造性使用教材的研究。 思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。高超的师识本领和师艺技能，是教师高素质的集中体现。作为一名新时代的教师，在中国学生发展核心素养的引领下，不仅要“闻于道”，更要“精于业”。课外阅读与课内阅读有机整合的前提是教师能够宏观把握教科书，吃透教材，才能在此基础上对收集的众多课外资源进行合理整合利用，才能寻找到最适合学生的阅读点，从而整合阅读。本课题研究将借鉴小学语文主题教学理念，以培养“全面发展的人”为核心，对教材内容进行创造性解读、抓主要语言点，有的放矢的对教材进行宏观把握，发现最佳整合点。 3.筛选合理的课内外教学资源的研究。 阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。课内外阅读资源结合的研究要本着以学 生为本的原则，结合各学段学生的认知发展水品、心理发展能力与接受水平对课内外阅读资源进行多角度、多形式整合，同时还考虑到整合资源的鲜活性与实用性。 4.把阅读课还给学生的课例研究。 阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解大体内容。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要象读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。