课内阅读与课外阅读有机整合研究课题实施方案.doc

PAGE 课内阅读与课外阅读有机整合研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 著名教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径，将课外阅读与课内的阅读课衔接起来，就好像让学生插上了可以翱翔的双翼，大大提高了学生的阅读兴趣。课内阅读是培养学生理解鉴赏能力、发展自主阅读能力的主渠道。如果说课内阅读是“点”，那么课外阅的读就是“面”，点面结合，对发展学生的阅读理解能力、吸收能力，提高学生的语文素养具有重要的作用。因此在高中语文阅读教学中，教师应该有意识地将课内与课外有机整合，立足课内阅读，积极拓展课外阅读，使学生的阅读能力在课内与课外相得益彰的有机整合阅读中得到实实在在的提高。 随着新课程改革的深入，重视课外阅读，将课内与课外有机整合起来，越来越受到语文界乃至整个社会的认同与关注。重视课外阅读是语文教学的题中之义，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准》都对课外阅读提出了更为具体的任务和要求，视课外阅读为语文阅读教学的重要的有机组成部分。新课程标准对于阅读教学有了前所未有的重视，不仅在必修课程中突出阅读与欣赏，还在选修课中专设诗歌和散文、小说与戏剧两个系列，将古今中外的文学名著都吸收进高中语文的课本中。 然而，在现行的高中语文课本、读本中均没有对于课外阅读方法或策略的的具体而系统的指导，当前语文阅读教学的研究大多仅限于课外阅读或者课内的孤立研究，对于二者有机结合的研究相对较少，在课外阅读的测评体系方面更没有一个完整的标准来定位，从而使得一线的语文教师在进行课外阅读教学时感到束手无策，课外阅读教学显得无法、无序、无效。正因为如此，课外阅读与课内阅读的有机整合成为语文教学的重要课题。本课题的提出意在尽我们最大的努力，为解决这方面存在的空白而有所建树。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外在阅读理论和阅读教学实践两个领域的研究上已经取得了不少成绩。曾祥芹、韩雪屏主编的《国外阅读研究》书中就有介绍欧、美、亚三大洲中较为主要有代表性的六个国家关于阅读理论、阅读教学方面的研究概况。比如，美国一些中小学开设了阅读课，并涌现出许多专门从事阅读理论研究的专家与学者；日本、韩国许多学生都接受速读训练，社会掀起“速读热”风潮等。另外，国外一些学者在课外阅读的重要性上也提出一些自己的观点。美国的斯迪芬德.克拉活动森在《作文：研究，理论与应用》一书中提出：学生自发进行的课外阅读比增加经常性的写作训练，更能促进学生作文能力的发展。 在国内，随着课程改革的发展，越来越多的的学者和教师对课外阅读的研究给予了更多的关注。高广方认为自主性阅读教学有利于促进学生课外阅读能力的发展，鼓励学生进行自主的、大胆的个性化阅读。特级教师张孝纯提出大语文教育主张，强调语文学习应是学校、家庭和社会三者的有机结合 然而，当前高中生学习负担过重，语文阅读教学的研究大多仅限于课外阅读或者课内的孤立研究，对于二者有机结合的实践研究相对较少。课内阅读丧失了文字的魅力，课外阅读忽视了必要的阅读指导，课堂阅读和课外阅读出现了严重脱节情况。从长期来看，随着新课改的推行，语文的阅读教学必将探索出一条课内外阅读有机整合的高效方法和实践之路，既立足课内阅读，构建课堂教学主阵地，又放眼课外，拓宽阅读视野，提升学生的阅读素养。 3．支撑本课题研究的重要理论 1、积极强化理论。遵循美国心理学家和行为科学家斯金纳的强化理论，不断强化学生积极行为产生的内部情感体验，使学生的积极的情感态度得以强化。对学生在阅读过程中的点滴体会及思维闪光点或成功之处，及时运用各种方式予以积极强化，如赏识、奖励等，以对学生以后更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。 2、认知建构理论。学生学习的过程并不是机械被动地吸取知识、反复联系、强化存储的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识经验，尝试构建新知识、解决新问题的再创造过程。因此，在指导学生进行课内外阅读的过程中，教师应遵循学生阅读知识形成的规律，促使学生认知结构的发生、发展和完善，实现学生阅读能力的稳步提高。 3、苏霍姆林斯基的有关理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读应与课堂教学保持密切的有机联系，是课堂教学的延伸和拓展。在学习过程中，教材是教学之本，课外阅读应该立足课堂，将教材内外的内容有机结合起来，增强阅读教学的广度和深度，从而培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，达到提升学生语文素养的目的。 4．课题核心内容的界定 1、课外阅读：学生在语文课堂各种阅读训练之外，独立自主的阅读活动，本质上指非语文教材阅读。它补充拓展了课堂阅读，是阅读能力训练不可或缺的组成部分。在本课题中笔者按照时间划分来理解课外阅读之“课”，即课内进行的非课本阅读、课外进行的各种阅读活