核心素养下的农村民族小学写作教学策略研究课题实施方案.docVIP

PAGE PAGE 8 核心素养下的农村民族小学写作教学策略研究课题实施方案 一、研究目标 1.通过研究，理清核心素养与基础素养的关系、核心素养下的农村民族小学写作教育的目标、标准以及写作教学的基本框架体系。 2.通过研究，探索出实现引领学生核心素养发展的写作教学基本路径，逐步建立基于思维导图、着眼于学生写作思维发展和写作能力提升的农村民族小学写作教学的基本路径和有效操作策略。 3.通过研究，逐步建立起拓展和利用农村丰富资源的乡土教育方式，特别是回民学校自身的民族文化资源，走出小学写作教学过分倚重技能训练的误区，挖掘写作教学的育人价值，探索出农村民族学校基于写作育人的乡土教育方式。 4.通过研究，建立一套健全的农村民族小学写作教学评价机制和教师发展机制，进一步增强写作教学的科学性、有效性。 二、研究内容 1.写作教学体系的构建研究。一是对核心素养的文献、语文课程标准和发展心理学等相关书籍进行研究，分析核心素养的指向以及与基础素养的关系，梳理出农村民族小学的写作教学目标体系；二是对当地资源进行评估分析，重点调查学校所在的自然资源、民族文化资源、学生的经历资源和家长的教育资源，初步确立写作教学的基本内容；三是对当下的写作教学现状进一步分析，确定可采取的写作教学方式和突破点。基于上述三项研究，最终构建起农村民族小学写作教学的基本框架体系。 2.写作教学的策略研究。根据前期的研究成果，结合当下重点训练的记叙文、说明文、应用文的文体特点和训练目标，探索基本的课堂教学策略。一是在记叙文的写作教学研究中，重点研究写人、叙事、写景、状物等基本的写作操作策略。二是在说明文写作教学研究中，重点探索实体事物说明文的写作教学方式。 细化为研究特有事物的形状、构造、性质、特点、用途等，形成一套科学有效的写作教学模式。三是在应用文的写作教学研究中，根据学生的年龄特点，以及小学中高年级的写作标准，主要研究笔记类（日记、读书笔记），书信类，宣传类等应用文的写作教学研究。 3.写作教学资源开发研究。从学生的生活阅历出发引导学生感悟和思考，进而增强育人价值，提升写作教学质量。在资源开发过程中重点研究，一是指导学生编制资源搜集方案，对自然风光、动植物资源进行实地考察，搜集、分析、感悟具有当地文化特点的自然风光资源、动植物种养殖的基本特点。二是学生生活经历资源的研究，通过引导学生回顾、感悟和体验等具体方式，审视自我成长历程，将自身的独特经历融入到写作过程，丰富写作内容。三是民族文化研究，结合学校所处的民族特点，组织学生对回族的风土人情进行调查分析，既增强学生的民族自豪感和民族意识，又能以学生的独特感悟提高写作的质量。 4.写作教学的评价研究。一是写作评价体系研究，从核心素养的目标出发，结合写作教学自身和育人的需要，计划通过文献、研讨和实践回馈的方式，建立民族小学的写作教学评价体系；二是学生自评与互评方式研究，在对传统教师评价、家长参与评价方式的基础上，开设专门的评价方法指导课，在平时的作文教学中为学生提供自评、互评的实践机会，针对其评价结果进行跟进指导，逐步提高学生的自我反思能力。建立能激发促进学生自主参与习作意识，提高学生写作能力，促进学生的发展。三是分享与展示平台研究，计划设立范文展示台、编制优秀作文小报、汇编年度优秀作文和推荐发表、召开写作展示交流课等方式，为学生的写作提供范例的同时，强化学生的成就体验，进而培养起学生的写作兴趣，增强学生写作的感悟，提高写作质量。 三、研究方法 1.文献资料法。在确定核心素养的农村民族小学作文教学研究方向后，为了了解当前农村小学作文研究领域的现状，我们主要借助网络和书籍、报刊、杂志对相关信息进行收集和整理。在研究农村小学写作教学标准时，每人一份新课标下对写作教学的要求，每位教师熟读参透，解读到位，不断学习，贯穿课题研究的始终。为后期写作教学评价的研究打下坚实的基础。有《论核心素养的内涵》《从素质教育改革看核心素养》《中国学生发展核心素养》，全日制义务教育《语文课程标准》的要求，《陶行知教育文集》《思维导图在小学写作教学中的应用》等等多部书籍。 2.调查研究法。课题组研究写作教学现状，对全校教师和学生采取问卷调查、抽样调查、访谈调查与个案调查等方法，了解教师的写作教学现状和学生对写作的兴趣程度，对写作的认知水平。为的是通过调查，掌握第一手材料，为本课题的研究提供丰富充足的依据。 3.经验总结法。我们将在课题研究的每一个阶段运用这种方法，保证每一个环节都有计划，有实施，有总结。通过本课题的研究实践，进行概括、分析、总结，系统地揭示研究本质。将我们的课题研究，真正找到与核心素养相结合的生长点，上升到理论高度，形成有价值，可以借鉴运用的理论依据。 4.案例研究法。案例教学是最有效的一种实践方法。我们将在课题研究的中期进行，采用