做有专业影响力的教研组长.ppt

出口倒逼教师专业化发展——学生核心素养培育落地——立德树人的任务落地——实现中华民族的伟大复兴 单击鼠标时分批 * 倒逼我们实施基于核心素养的教学。 * 可列出几个学科核心素养：语文、物理、历史 * 1.将物理五个水平等级全部列出，便于听众理解。 2.重新设计，使其更加美观。 3.增加数学、历史水平等级描述，使听众了解不同。 * 可列出几个学科核心素养：语文、物理、历史 * 可列出几个学科核心素养：语文、物理、历史 * * “学制” 与“课时学分”分两列列出，逻辑关系需要再梳理 * 1.对三类课程的描述有误，请参考《高中课程方案》中描述 （1）普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。 必修课程是全体学生必须修习的课程，由国家根据学生全面发展的需要统一设置。 选修Ⅰ课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。 选修Ⅱ课程是学生自主选择修习的课程，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。 （2）学业水平合格考试以必修要求为准，高考和计入高校招生录取总成绩的学业水平考试以选修Ⅰ要求为基准。 2.传统文化课程属于选修Ⅱ中的地方课程，但要求必选，并且纳入语文学科合格考试。 * * 综合实践活动的文字描述结构化 * 录取方式：推荐生录取、指标生录取，统招生录取 录取标准：成绩+综合素质评价单 2017年的新初一、高一新生 * * * * * * * * * 改为项目符号；去掉图片 * * 根据我改内容调整布局 * * * （6）研究考试评价制度，以评价促发展 （1）建立学分认定制度 （2）完善综合素质评价制度 （3）规范考试评价要求 学生修习的学分由学校认定 学分认定委员会考察学生修习的课时和表现，考核学业成就 以学科课程标准为依据，以成绩合格为标准 制定学生综合素质评价实施方案 客观记录和认定学生各方面的突出表现，促进学生的健康成长 选修Ⅱ课程的修习情况应列入综合素质评价的内容 校内考试、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据 学业水平合格考试以必修要求为准 高考和学业水平等级考试以选修Ⅰ要求为基准 （7）研究选课走班模式，为学生提供适合的学科教学 “小走班”模式优势与不足 优 点 能够满足学生的选择； 由于部分班级完全不走班，部分班级只有一科选考学科走班，可避免因走班过多带来的管理难度，减少管理成本； 教学班变化不大，教师和教室缺口也不是很大。 不 足 高一成立的行政班需要重新组合，班级文化需要重新建构，师生需要重新熟悉； 由于学生自主选择造成不同组合之间生源基础不同，增加教师安排、师生评价难度； 选择不同组合的学生走班程度不同，排课有一定难度。 “大走班”模式优势与不足 01 05 04 02 03 优点 充分满足学生的选择，且不需要考虑学生所选组合 原高一行政班不变，便于班级文化建设，且各学科平行分班，便于任课教师安排、师生评价；语文、数学、外语三科高一至高三任课教师不变，“6选3”部分教师不变，师生熟悉程度大 教学班和行政班班数变化不大，校舍和师资 容易解决，教师工作量变化不大 单元排课，课程表编排难度小 学生走班半径缩小，转换教室耗时少，原来的课间时间 不需调整 每个学生都需要在所选的三个学科走班，需要携带不同的学习资料及用品，作业收发等管理难度增加。 不足 “全走班”模式 满足高考改革所必须的“6选3”科目分类走班 满足语文、数学、外语分层走班，给学生提供最大自由的选择权 优 点 不 足 教学管理难度明显增大 对学科教师的教学质量较难评价等 所谓“全走班”模式，是指在“大走班”基础上，进一步实施语文、数学、外语分层走班。 走班制教学案例 行政班+学科分层+项目学习 平行分班，常规教学 部分学科分层 项目学习，打破年级，自主选择 “升学率时代” “品牌时代” 理念变，天地变，理念不变，原地转 警惕教育功能异化倾向 上学应对考试 考试为了分数 分数排定名次 名次判定升学 升学决定成败 足够的睡眠 科学的饮食 轻松的情绪 正常的交往 独立的思考 快乐的成长 让学生成长为最好的自己 精英教育 校长 视角 教研组长的团队领导力及修炼 团队领导力 工作实务与艺术——团队执行力修炼 雁阵式组合模式 专家引领、团队支持 骨干帮扶、个体参与 聚焦学科建设的共性问题 合作分工，关心为上 发现真实的问题 问题、专题、课题 项目推进 强势学科 学科特色发展规划 年度计划详实有用有效 总结着眼于改进与提升 善于把经验变成果 问题导向，营造氛围 任务驱动，促进