《分数的初步认识》说课稿3 (人教新课标三年级下册).docx

《分数的初步认识》说课稿3 (人教新课标三年级下册) 汤阴县任固镇中心小学#160;#160;#160;陈文霞 #160;  一：教材分析：  “分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。  认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。  二：学情分析：  小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。  #160;  三：教学目标：  每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。  1#160;#160;知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。  2#160;#160;过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。  3#160;#160;情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。  四：教学重难点：  初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。  #160;  五：教法与学法：  教法：  俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法  1#160;根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。  2#160;贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。  3#160;依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。  学法：  著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。 我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。 六：教学过程  新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：  一#160;）#160;创设情景，设疑导入：  #160;  #160;  ⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生回答。  结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。  （引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）  ⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？  学生交流，自然引出“一半”。  “一半”能用我们学过的数来表示吗？  把这样的问题抛给学生。  学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题  （这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）  二#160;）#160;动手实践，自主探究  （一）#160;认识二分之一  ⑴直观感知，初步认识。  ①#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;#160;老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪