小学数学两极分化现象成因与对策研究课题实施方案.doc

PAGE 小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 “两极分化”就是两个物体的对立面，是一种客观存在的现象。新的学生观指出每个学生都是一个独立的客体，所以学生之间是存在差异的，而且肯定是不均衡的。在正常的数学教学过程中，学业成绩应该是成正态呈现的，但是随着新课程的实施和种种原因，加俱了数学的两极分化，无论是学习兴趣还是学习能力，在小学中高年级已普遍存在。所以教师必须尊重学生的个体差异，培养好学生的自信心，从而使学生的主体得到发挥，缩短两极分化之间的距离。 《数学课程标准》指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要突面向全体学生，适应学生个发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”当我们在推进课改的同时，大部分孩子的兴趣提高了，动手能力提高了，但还有极少部分同学仍然停在“看客”的层面，只是看热闹，出现了“优生吃不饱、差生吃不了”，甚至出现了厌学情绪，这严重影响着教学质量。造成了这样的“两极分化”局面。 虽然我们是农村小学，家长外出打工，生活压力大，无暇顾及孩子的学习。致使很多孩子在性格、行为习惯、学习成绩方面会出现差异。因此，开展此课题，是我们小学数学教学发展的整体需要。研究“两极分化”的成因和对策，可以让每个孩子在知识技能上能有效的发展，走出“学困”的枷锁，成为学习的主人。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 现状分析：随着新课改的不断深入，小学数学两极分化现象日益引起人们的关注。有关国内“小学数学两极分化现象”有诸多的研究。包括学生对数学的兴趣程度不同，认知程度也不同；教师对新课改的实施力度不足，对教材把握不透彻，对不同程度学生不能有效实施分层次教学；没有有效进行家校互动。 趋势分析：关于这方面的研究一直在进行，但是小学数学两极分化现象仍旧得不到有效解决，特别是在三、四年级时会涌现出一大批学困生。除了上述分析的原因外，现在的研究又趋向于学生的逻辑思维能力。本课题在汲取前人研究的基础上还将对教师专业素养，师生关系，学生习惯养成等方面进行研究。 3．支撑本课题研究的重要理论 1、人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人是自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终身的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 2.人本主义学习理论 人本主义学习理论罗杰斯认为学困生的本质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 3.多元智能理论 多元智能理论加德纳认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 4.现代教育理论 现代教育理论认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 4．课题核心内容的界定 “两极分化”指在教学课程中，同一个班级的学生的学习个体在学习过程存在着明显的差距。 本课题的两极分化指的是在数学教学过程中产生的“优等生”和“后进生”。 5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性） 1.通过对课题的实施，了解小学数学“两极分化”存在的现状，分析出小学数学“两极分化”现象出现的一般原因和表现方式。 2、通过对小学数学“两极分化”成因的研究，让教师在思想情感上能够树立缩小“两极分化的”意识，在实践中提炼出及时发现并有效预防“两极分化”的方式方法。 3.在整个课题研究过程中，提高教师理论和实践相结合的能力，提升教师队伍的教育科研能力，总结出缩小两极分化的一般策略。 6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计） 一、两极分化的成因的现状调查 对于成因的现状调查拟定从两个方面（学生、教师）进行研究，了解两极分化形成的原因。 1.学生方面。从班级现状出发，通过课下和课上的观察和调查，和个别同学的交流发现“两极分化”的原因。 2.教师方面。通过观察教师的备课以及课堂，教学过程中“两极分化”形成的另一种原因。以此让教师在从学生的个性出发，建立一套适合学生发展的可行性学习评价方案。 二、两极分化的对策的研究 在两极分化的研究策略上，我们课题组将从改变学生的学习习惯以及教师制定适合每个学生的可行性学习方案入手。 （一） 学生的学习习惯的研究