学生个性化学习模型推荐的实践研究研究报告.doc

PAGE20 / NUMPAGES20 “学生个性化学习模型推荐的实践研究”研究报告 一、简介部分 （一）标题 学生个性化学习模型推荐的实践研究 （二）序言 当代社会已进入追求个性化的时代，社会转型亦需要个性鲜明的人才。社会需要带来了教育个性化思潮。这种思潮呼唤人的个性的发展。这一思潮源于20世纪60年代的人本主义教育哲学。人本主义的众多教育哲学流派从不同的角度提出了教育个性化的问题。从20世纪70年代中后期开始，面对信息革命的挑战和教育发展中存在的问题，一些发达国家逐步加强了教育改革的多样性和个性化追求。随着教育改革实践的不断深入，20世纪80年代以后，个性化成为一些发达国家的教育发展的重要趋势之一。 进入21世纪后，教育个性化思潮对我国基础教育的影响逐渐显现，促进学生的个性化发展作为一种重要的改革理念已经被基础教育界广泛接受，已经形成了一股改革潮流。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“以教育信息化带动教育现代化”已成了我国教育事业改革与发展的战略选择，教育信息化已成为提升教育质量的重要途径。实践证明，中小学教师在教育信息化浪潮中，充分发挥信息技术的技术支撑作用，给学生推荐个性化学习模型，是一种理想的实践选择。给学生推荐个性化学习模型，引导学生自主寻找自己的学习模型，有助于满足学生的个性化学习需求，大大地提高学生的学习质量。 （三）摘要 本课题研究如何给学生推荐个性化学习模型，有助于增强对学生的人性化关怀、满足学生的个性化学习需求、提高学生的学习质量。给学生推荐个性化学习模型的实践研究，还处于起步阶段，并未在中小学大规模地铺开、运用。在今后的实践中，还有诸多问题要解决。学生的个性化学习离不开丰富的学习资源库，现在仅有个别学校、个别网站、个别学生对此有不同程度地尝试，多种形式的、免费的、开放的学习资源库的建设将是今后的一个研究重点；如何测量学生的学力等学习基础，现在还没有形成比较系统的便于一线教师操作的一些量表、测量工具、操作规程，这也将是研究的重要内容；在学生的个性化学习中，教师的个性化学习推荐模型的建构已有一些研究结果，但还没有快速地应用到一线，今后的研究也将对此有所突破。 二、主体部分 （一）研究问题 1.研究目的 目前，班级授课制的教育形制没有发生性质的改变，因此班级授课仍是我国基础教育阶段完成教学任务的基本载体。班级授课制的弊端对学生的个性发展有束缚，在学习目标确定、教学实践中无法兼顾每个学生的个性化成长需要。本课题要研究的是如何帮助学生找到自己最擅长使用的、最有效的个性化学习模型。 2.研究意义 目前，由于各方面的条件限制，选课制、走班制依然无法在大多数学校实行，班级授课制仍将在基础教育阶段存在一个相当长的历史时期，学生仍要在行政班里按照统一的节奏学习相同的内容。而个体教师没有能力建立起科学的学习平台，更没有能力开发出可信度较高的测量工具。基于此，教师只能立足实际，寻求适宜的途径来满足学生的个性化需求。不管在什么样的教学机制中，也不管教师提出了什么样的要求，每位学生都有属于自己的学习模型，尽管学生的学习模型不一定得到全面地运用。学生的学习模型描述了学生的个性化学习特征，反映了不同学生的学习过程的个体差异。因此，要想满足学生的个性化学习需求，就应该让学生尽最大可能地运用他的学习模型。但是，不是每个学生都清楚地了解自己的学习模型是什么样子的，如何去完善自己的学习模型，应该怎样运用自己的学习模型。这就需要教师引导、帮助学生建立起自己的学习模型，并不断地丰富学习模型的信息，使之具备鲜明的个性化特征，服务于学生的学习生活。基于上述分析，教师给每一个学生推荐个性化学习模型就成了满足学生的个性化学习需要的理想选择。因此，给学生推荐个性化学习模型的实践研究，有着广泛的应用前景与实践价值。 3.研究假设 班级授课制追求趋同和整齐划一，忽视了学生的独特性和个别差异，不利于进行因材施教和个性品质培养。因此，应重视学生之间客观存在的个别差异，既培养他们的个性品质和独特特性，又保证学生的发展呈现出丰富多样的统一。本课题试图通过对学生的个性化学习模型推荐的实践建模，达到这样的目的。 4.核心概念 （1）个性。个性既代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。 （2）个性化学习。我国学者金焱认为，个性化学习是以学生为主体的学习方式，它是指在学习过程中根据学生自身智力、学习进度和对知识点掌握程度的不同，给出相应学习策略、学习内容的教学模式。卡罗尔认为，在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、