第三单元多位数的加减法 教学案例(西师版四年级上册).docxVIP

第三单元多位数的加减法教学案例（西师版四年级上册） 1、口算与估算课题口算与估算 教学内容口算与估算（P35例1和例2及练习六）。 教学目标 .能对万以内加法的计算方法加以推广，得出多位数加法的口 算方法。 .能利用多位数加法的计算方法正确熟练地进行口算。 3.能对生活中的具体事物的数量用不同的方法进行估算，并能与 同学交流估算的方法。 教学重难点： 多位数加法的口算方法。 教学准备小黑板 教学过程： 教学环节教学活动 设计意图自主修改 修改建议一、复习准备 二、新课教学三、课堂活动。（即P35的“课堂活动”） 四、课堂总结： 五、课堂作业： 正确。这就是我们今天学习的“加法结合律”教师板书：加法结合律 书上又是怎么说的呢？看书3、小结： 学生根据板书口述结合律。 学生尝试用三个不同的字母（a、b、c）来表示结合律。 P47的课堂活动。 学了这节课，你有什么收获？ 完成练习九的习题。 教学反思5、利用加法运算定律进行简便计算（一） 教学内容 P50的例3、例4及P51的“课堂活动”和练习十的第1、2、3 题。 教学目标 1、知道简教便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律 可使运算简便。 2、会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。 3、接纳并乐于运用运算律进行简便计算，通过综合运用运算定 律，使学生感到自由。 教学重难点利用运算定律进行简便计算。 教学过程： 教学环节教学活动 设计意图自主修改 修改建议一、故事导入 二、新课教学三、自主训练 四、总结五、作业 数学家高斯小时候，老师出了这样的一道题目：1 + 2 + 3 +…+ 99 + 100= Oo同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他仔细地观察了算 式，认真地想了想，马上报出得数。他是怎么想的？你能算吗？为了 彻底搞清这个问题，让我们从考察比拟简单的问题入手。 .教学例 3： 113+96+87(1)师生竞赛，看谁算得快。 (2)通过比赛，请速度快的学生，说说计算过程。 可能有两种情况： a、不用简便的方法计算，只是学生计算能力强、速度快。 问：有更简单的方法吗？ b.生答：113+96+87=113+ (96+87)问：你是怎样想到的？这样算为什么会比拟快？ (3)揭示课题： 学生小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使运算简 便。(板书：关键“凑整”方法：“用运算律”).基本运用：用简便方法计算。 718 + 57 + 8257 + 62 + 138(1)独立完成。说说为什么这样计算？ (2)师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看一有没有能 “凑整”的数，如有，再运用一一加法运算律进行简便计算。 A、观察——有没有能凑整的数。 B、如无，按顺序计算或竖式计算。如有，用加法运算律计算。 (3)议一议：482-159+18怎样算简便？ .凑整训练： 决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正 确迅速地作出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。 把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。 362831597253o 47164317403 .教学例 4： 200-108-42(1)学生进行尝试练习。 (2)反应一一板书整个计算过程。 (3)请同学们当小老师，说说为什么可这样做？根据什么？ (4)算一算： 175-36-643600-1800-1200.做P51上面的课堂活动。 .开展训练：老师出给高斯的题目怎样算？ 1 + 2 + 3 + 4 + -8226 ； #8226 ； #8226 ； #8226 ； #8226 ； #8226 ； + 99+100=(1+100) + (2 + 99) Hh (50 + 51) = 101X50 = 50501、加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用？关键是什么? 2、综合运用计算律进行计算，你有何感觉？ 注意：当能熟练运用时，简算过程可写可不写。 练习十的第1、2、3题。 教学反思6、利用加法运算定律进行简便计算（二） 教学内容P51的例5和练习十的第4-7题。 教学目标 1、使学生初步学会一个数加上或减去接近整百（整十）、又比整 百（整十）数稍小一点的数的简便算法，能按简便算法正确计算。 2、进一步提高学生分析、比拟、判断等思维能力。 教学重难点 加上一个接近整百（整十）的数，要减去多加的局部。减去一个 接近整百（整十）的数，要加上多减去的局部。 教学过程教学环节 教学活动设计意图 自主修改修改建议 一、复习二、学习新课 三、巩固练习，深化理解。 四、课堂作业。 1、口算48+52237+6374+2685+15 128+175+2564+78+36439+3022、下面各组算式里哪个得数大？为什么？ 264+98135+297351-96516-397264+100135+300351