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探讨同伴教学法在大学物理应用中遭遇的困难与优化策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：探讨同伴教学法在大学物理应用中遭遇的困难与优化策略 1 一、实施过程中遇到的困难 3 (一)课前预习不到位 3 (二)缺乏兴趣和动力 3 (三)评价方式单一 4 二、应对措施 4 (一)利用“互联网+”提高自主学习效果 4 (二)提高物理学习兴趣 5 (三)多种评价方式结合 5 文2：大学英语听力教学的困难与 7 1.引言 7 4.我感觉听力内容慢点还好些，一快了就什么都听不懂了。 7 2.影响听力水平的障碍因素 8 3.对策 9 4.结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 探讨同伴教学法在大学物理应用中遭遇的困难与优化策略 文1：探讨同伴教学法在大学物理应用中遭遇的困难与优化策略 大学物理课程作为教育部规定的理工类专业大学生的一门必修基础课，在培养学生树立科学的世界观、增强分析和解决问题的能力、培养探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的作用。但是，目前大多数高等院校大学物理的教学方法和辅导方式仍采用传统的教学模式，学生处于被动接受的地位，学生参与度低，课堂教学效果非常有限。如何提高学生上课积极性，达到预期教学目的，一直是国内外教育教学研究的热门课题之一。各种形式的教学手段不断涌现，比如翻转课堂、微课、慕课等。不同的教学方式有其优点，不过也难免地存在缺点，并不能完全替代传统的课堂授课。 在此背景下，美国哈佛大学EficMazur教授创立了一种新式的教学方式——同伴教学法。同伴教学法以学生自主学习为基础，通过概念测试题的方式检验学习效果，以讨论的方式引导学生探究不清楚的概念。[1，2]同伴教学法首先要求学生课前自学，完成课前测试题，整理出自己难以理解的部分。教师在课前将课前测试题中学生出现的问题汇总，在正式上课时围绕每个关键物理概念，把一节课分为几个小单元。教师在对每个核心概念进行基本讲解之后，展示出一个与之相关的概念测试题，先让学生不讨论进行选择，由答题卡反馈记录学生的答题情况，根据学生答题的正确率，决定教学的策略:正确率小于30%，教师重新讲解概念，再让学生发送答案;正确率大于30%小于70%，让学生讨论后再发送答案;正确率大于70%，教师依据学生错误选项揭示学生对物理概念的错误理解，针对错误概念讲解，从而进入下一个问题。 同伴教学法是围绕概念测试题展开，强调概念教学，借助计算机应答交换系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，基于概念的自主学习和合作探究，有效地改变传统课堂教学手段，构建学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学方法。在过去的20多年里，国内外研究者对同伴教学法已经做了大量研究。目前，已经有越来越多的国内外学校正在使用或尝试使用同伴教学法进行教学。自从同伴教学法引入国内以来，已有不少高校，如北京师范大学、同济大学、厦门大学、华中师范大学、扬州大学和广西师范大学等，已经将其应用到了物理教学中。[3，4，5，6，7，8]同伴教学法有效地改变了我国传统教学中授课方式单一和学生被动接受等问题，真正实现了学生自主学习和探究式学习，加强了师生之间以及学生与学生之间的互动。但鉴于中外教育背景、教育现状以及学生情况等多方面的差异，在同伴教学法的实施过程中，有时未能达到理想的教学效果。本文结合实际对同伴教学法在大学物理应用中遭遇的困难进行深入分析，提出应对措施。 一、实施过程中遇到的困难 (一)课前预习不到位 课前自学是同伴教学法在教学中顺利实行的前提条件。通过课前自学，学生能够掌握部分知识点，给教师提供反馈信息并节省课堂时间。传统教学过程中，学生课前预习是课堂教学的铺垫，教师还是会在课堂上对课本的知识点进行讲解。但是，在同伴教学法中，课前预习已经上升到一个更高的高度，需要学生通过辅助资料，自主学习课本上的知识点，而课堂教学则是测试学生对知识点的掌握情况，并对理解不够的概念进行讨论和补充。因此，同伴教学法对课前预习要求很高。事实表明，课前预习对于国外著名大学和国内“985”高校的学生而言不是问题，但是一般地方性本科院校的大部分学生课前预习工作通常做得很不到位，课前看过课本的学生不超过半数，而主动查阅资料的学生则更是寥寥无几了。这是我国学生在中小学阶段就已经养成的不良习惯。如果课前不预习，教师在课堂教学中提出的问题大部分学生就很难答对，会对同伴教学法的实施造成严重的阻碍，课堂进度将极度缓慢，甚至不得不回到传统的教学方式中来。 (二)缺乏兴趣和动力 开学调研发现，很多学生对于传统教学方式不满意，而对同伴教学法这种新式教学方式认