在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究.doc

在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究 2 一、激活词语运用的思维密码——巧借生活经验 2 二、促进难点深度思维的路径——挖掘关联点 3 【师1课末】我们再读课文的首尾小节，思考： 4 (1）“我们”因为什么而快乐？再学习第二小节。 4 (5）朗读全诗，尝试背诵。 4 【师2课末】我们再读课文的题目、首尾小节： 4 (1）读完你们有什么发现？ 4 (3）一般是谁给什么着色就是“染” 4 三、培植阅读批判的思维沃土——铺垫碰撞点 5 【第一次试教】 6 （一）激情诵读，引出课题 6 2.引导交流：读（听）了之后，你有什么感受？ 6 （二）自主研读，多元展示 6 2.小组内交流，准备汇报。 7 【第二次试教】 7 （一）激情诵读，引出课题 7 2.让我们轻轻地、满怀尊敬地念一念这个名字。 7 （二）自主研读，多元展示 7 4.（再点名读第一段）你们读后有什么疑问吗？ 8 文2：阅读教学中问题导学的有效策略 8 1.问题导入的重要性 9 2.问题导入的形式和改革方法 9 3.以“问题导学”形式进行阅读教学的有效策略 10 4.结束语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究 文1：在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究 思维的发展，在小学语文学科核心素养要点中的表述是：“对语言和文学形象具有初步的欣赏和评价意识。”语文课堂是培养学生思维的主阵地，理应承担起提升学生思维素养的重任。但现下的小学语文课堂中教师讲的“思维”多，牵着鼻子走的“思维”多，一眼就见答案的“思维”多，学生自主激活、挖掘的思维少，自主反思、推理、批判的思维少，有意思、有意义、灵光顿现的思维少。所以，笔者认为在小学语文课堂阅读教学中，要促进学生思维素养的不断提升，唯有给他们创设“源头活水”。现结合教学实践与思考论述如下： 一、激活词语运用的思维密码——巧借生活经验 在网络生态教研中，笔者学习了县城小学姚老师执教的统编教材一年级课文《我多想去看看》的课例，本课例以阅读中的字词积累为主题，课上，学生通过各种形式的读，在朗读能力的提升中对短语、句子等实现了自然积累，也实现了理解、内化、积累、运用的融合。在课例中，教师对书后“读一读，记一记”的四个短语“弯弯的小路、遥远的天山、雄伟的天安门和壮观的升旗仪式”，在朗读积累和拓展运用中巧借学生已有的生活经验，轻松激活了其思维密码。 课始，姚老师巧妙地将所学词语放入小路的画面中，再巧妙利用好这条“小路”：“这是一条怎样的小路？”“弯弯的小路。”“生活中还有弯弯的什么呢？类似于这样格式的词语还有哪些？”学生的思维密码一下子被激活了：“长长的、圆圆的、方方的……”学习“遥远的天山”时，教师出示中国地图，加上语言叙述：“天山到北京约有2790多公里，坐飞机需要4个小时，坐火车需要38个小时。”“遥远的天山”，学生一下子就理解了天山与北京之间距离的遥远。教师再拓展：“还有哪些地方与我们这儿也是相距遥远的呢？”现代的小学生经常跟随父母坐飞机、火车旅游，当阅读、理解遇上孩子们丰富的生活经验时，他们的思维阀门迅速打开了。 而“雄伟的天安门”和“壮观的升旗仪式”则比较抽象，教师为此借助视频帮助学生理解，还结合学生的生活经验内化运用：“请去过北京的同学说说你看到的天安门是什么样的？升旗仪式是什么情形？”这样一来，“雄伟”“壮观”两个词很快就变成了学生的感性理解，然后教师再出示长城、八达岭、故宫等北京风景名胜图片，让学生理解运用：“看看还有哪些名胜也是雄伟的？壮观的？然后填一填，再读一读。”当学生深入理解了这两个词可用于描写什么时，教师再相机点拨：“有时‘雄伟’和‘壮观’还能连在一起用，比如雄伟壮观的天安门广场、雄伟壮观的布达拉宫。”教师同时出示这组短语和相应的图片，让学生基于文本实现了理解基础上的拓展运用。 以后，学生每看到“弯弯”“长长”“扁扁”“遥远”“雄伟壮观”“××的什么”等系列词语，他们就会对照自己熟悉的各类生活情境“对号入座”，这样一来，他们的词语积累就不再是机械的，而是富有生活气息，有助于思维的发展与提升。 二、促进难点深度思维的路径——挖掘关联点 在小学语文阅读教学中，有不少课文距离学生的生活经历甚远，学生利用已有的生活经验无法体悟文章蕴含的主旨。这样的教学难点，教师一般会预设在课末，但实践中我们发现，这样的预设常使课堂前松后紧，师生双方交流几个