细胞呼吸时说课稿学生.docxVIP

尊敬的各位评委，大家下午好，我是20号选手，我今天说课的题目是?ATP的主要来源——细胞呼吸?，我将从以下六个方面开场我的说课 说教材分析 1.教材地位 本节课是人教版高中生物必修1第五章第三节第二课时的内容，授课对象为高一学生，教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大局部内容，课程标准对每局部要求如下；本节第三章线粒体的构造和功能；第四章主动运输，本章第二节细胞的能量“通货〞—ATP等知识为根底，也为今后学习光合作用、生态系统的物质循环、能量流动等知识奠定根底。细胞呼吸是细胞代谢的核心、在近三年高考中都有考察，是整个高中生物重点、热点，难点， 2、教学目标 根据高中生物课程的指导思想和课程标准 的“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系〞的四个根本理念， 制定以下三维教学目标，〔不用详细描述，只要做几秒停留〕。 3、教学重难点及其突破 尽管学生在初中阶段对呼吸作用的知识已经有了粗浅的了解，但由于他们的化学知识和认知水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习有氧呼吸，重点在有氧呼吸的根本过程，理解呼吸作用的本质，使学生对呼吸作用的认识提高到一个新的水平。有氧呼吸作用过程的知识，是学生理解有氧呼吸和无氧呼吸异同根底，所以我将有氧呼吸过程作为本节第一个重点。呼吸作用可为其它生命活动提供能量，有利于学生理解生物体内其他生理活动，和对生物体能量的摄入、储存、释放和利用规律的掌握。所以本课的第二个重点是细胞呼吸的生理意义 为掌握难点：我采用以下教学策略：1.小组成员在问题引导下自主学习，分析图解，探究有氧呼吸过程2.通过动画演示，化静为动，化抽象为具体，帮着学生理解3.列表比较，举生活实例帮助理解，课后习题进展稳固。 本节难点是有氧呼吸过程中物质和能量的变化。由于学生的化学知识，尤其是有机化学知识缺乏。在呼吸作用的过程中，糖的彻底氧化分解，需经过一系列的氧化复原反响，这些化学反响伴随着能量变化，过程比较抽象，又缺乏直观的教具，学生理解有一定的困难。 为突破难点：我采用以下教学策略：1.通过小组成员合作，列表比较三阶段，2.动画演示3、化学反响式总结，梳理知识，便于记忆；列举生活实例，帮助理解能量代谢过程。 二、说教法选择 学生是课堂主体，教师只是起主导作用。为了充分调动学生的积极性，采用以下教学方法：〔照着念〕 三、说学法指导 学生在初中已经对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物、释放能量等知识有了一定的了解。呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难。〔照念〕，依据学情，在教学中应指导学生联系生活中的亲身体验，先通过自我阅读理解知识，运用比照的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，最后再通过练习进展知识稳固和迁移。 四、说教学过程 我将从以下四个环节进展 1、设疑导学，引入新课 通过图片向学生展示家庭制作甜米酒的过程，引入三个问题：123，由于很多学生家里都会制作甜米酒，这会引起学生极大的兴趣，这时教师再通过引导学生思考，酒曲其实就是酵母菌，在让学生回忆上节课的探究实验，学生很容易得出细胞呼吸，也就是呼吸作用的概念类型。从而进入到环节2：自主学习 探究新知 学生容易将呼吸和呼吸作用搞混淆，在这里列出一张图片，两者区别就一目了然了，新知识要建立在已有知识根底之上，学生才便于进展知识同化，在学习本节重难点有氧呼吸时，教师要先联系学生初中已有关于呼吸作用的知识，写出大概方程式，来降低学习难度。 对有氧呼吸场所，让学生回忆第三章细胞器的相关内容，学生很容易得出有氧呼吸的主要场所是线粒体。 对于有氧呼吸过程，要求学生对照课本内容和图表，自主学习后，根据教师提出的以下五个问题分组讨论，并将结果绘制成表格。要将有氧呼吸三阶段绘制成表格，对学生有一定难度，这时教师可以根据学生已有化学知识，引导学生从反响场所、反响物、生成物、能量变化着几个方面考虑。学生将各阶段的反响物、产物、能量变化填表之后，有氧呼吸三阶段就已经非常具体了，这时再要求各小组写出各阶段对应的反响式，培养学生的归纳总结能力。这是小组讨论制作表格以及成果展示，教师在对学生进展赏识性评价之后，讲解有氧呼吸的具体过程。在讲解过程中，主要强调前面提出的5个问题，这是常考的知识点。有氧呼吸过程是非常抽象的，再加上学生对有机化学的欠缺，为化抽象为具体，播放有氧呼吸视频，变静为动，增强教学的启发性和直观性，最后再总结有氧呼吸的总反响式，强调元素的走向，有利于学生解答同位素示踪法类题目。再分析能量变化，由于能量变化过于抽象，可以联系一下两个生活实例帮助理解。〔实例略〕 学生理解了过程之后，让学生尝试总结有氧呼吸概念，以这种挖词填空的形式来表述概念，抓