班级特色社团活动探索（班级管理资料）.doc

班级特色社团活动探索（班级管理资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：班级特色社团活动探索 1 一、问题提出 1 (一)基于国家公民道德素养的要求 1 (二)任务驱动与班级活动的结合 2 二、任务驱动下的班级特色社团活动的实施 3 三、实践探索的成效与思考 5 文2：少儿舞蹈培训活动探索 5 一、少儿舞蹈培训的现实问题 6 二、对加强少儿舞蹈培训的探究 6 三、总结 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 班级特色社团活动探索（班级管理资料） 文1：班级特色社团活动探索 一、问题提出 (一)基于国家公民道德素养的要求 国家的发展对精神文明建设的要求越来越高，2001年中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，2004年中央颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，党的十八大报告对公民素养提出了越来越高的要求。公民素养是指公民的品质和道德，它包括公民的素质和修养，涵盖了公民的道德、情操、言行举止、文化底蕴、奉献精神、法律法规意识、社会公德意识及自我约束意识等。培养学生公民素养的最好的方式就是让他们过公民生活。在班级社团里，教师可以通过形式丰富的活动，引起学生对班级、学校、社区、国家等公共事务的关注，培养和提高他们发现问题、研究问题、解决问题的习惯与技能，让他们学会独立思考、与人沟通，体验小主人的责任感与自豪感。教师可以通过班级社团生活，锻炼学生的公民自治、公民组织和公民行动能力，让学生树立公民精神，养成更为完善的公民品质。 (二)任务驱动与班级活动的结合 任务驱动建立在建构主义教学理论基础上。“任务”有明确的目标性，学生能在情境中带着任务进行探索与学习。它利用学生的好奇心、好胜心，激发学生学习的兴趣，可以促进学生执行活动和完成任务，其最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体、活动为载体”。教师与学生共同制定“任务单”，实施“任务单”导学，即以任务为核心，精心设计并串接起一个个任务的物化载体———活动。学生在活动中通过实践调查、交流探究、案例分析、专题讨论、现场模拟、合作探究、参观考察、社区服务、践行感悟实践等方式提高能力素养。若干任务与活动是相辅相成，由浅入深的，可以激发学生的兴趣，创设学生可持续发展的情境，让学生在任务活动的实践体验中感悟、活化思维，提高解决问题的能力与素养。教师可以整合教材资源、生活资源、家长资源、社会资源、网络资源等，以此引发学生心理上的认知冲突和智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望，实现“例”与“理”融为一体。教师要遵循“低入—多做—深思—高出”的设计原则。低入即教师尽量放低教学起点，引导学生快速入境，这使学生在学习时易找到成就感;多做是指既要人人可做，每位学生都能参与教学，又能尽量多开展活动，这使学生在愉快的课堂气氛中生成知识和技能，体会探究知识的心理，感受学习的快乐;深思即在多做中获得大量的感性材料，引导学生从多层面、多角度思考，实现思维的积累和深化，构建认知结构;高出即学生情感和能力的提升，使学生能够在较短的时间内成才和成功。 二、任务驱动下的班级特色社团活动的实施 从维果茨基的主体性教育思想来看，班集体的一切教育方法是否具有科学价值，取决于它能否调动每个成员的积极性，唤醒、启迪每个成员的潜能，促使个性得到充分发展。班级特色社团活动的创建以促进学生主体个性发展，培养学生的创新思想和实践能力为目标，具有向学科教学、向社会生活辐射的扩张性。班级特色社团活动可以分为:认知性的社团活动，如读书活动等;体验性的社团活动，如影视欣赏、书法欣赏、音乐欣赏、社会实践等，施以情感体验、艺术体验、社会体验等教育活动，发展学生个性特长，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力;开发潜能的社团活动，如网页设计、体育、科技、艺术等，促进学生积极思维，增强学生的竞争意识和团队精神，开发学生的学习潜能，锻炼学生的多种能力。班主任可根据每个年级的学生的特点、兴趣爱好，选取符合班情的社团活动，通过多样化的活动形式向学生进行情感、智能、审美、意志品质及健全人格的教育。然而，并不是任何社团活动都能促进班集体的形成与发展。在实际中，有些社团活动甚至会阻滞班集体前进，对班集体的建设起消极作用。例如，有的社团活动由于教师组织不好，活动中角色配置不当，参加者彼此不协调等导致社团活动的失败，这反而让人际关系紧张起来。特别是小学生对教师的依赖性大，如活动的目的、任务、结构都是由教师提供的，学生的相互关系、相互评价也是以教师的评价为中介的，学生彼此的互相作用是按照现成的规章制度进行的，他们很少会对这些规定提出不同意见。因此，在组织班级社团活动时，教师可以引入任务驱