化学教学中学生多向性思维能力的培养策略.docx

1 化学教学中学生多向性思维能力的培养策略 思维能力的培养是一个循序渐进的过程，即从点型思维到线型思维再到面型思 维，最后到体型思维的过程。点型思维又称低级思维，属于识记思维，一般在学习 根底知识和根本概念等知识时常到用点型思维。线型思维，即通常所说的正向思维 和逆向思维，它具有双向传递性，有利于知识的迁移。线型思维是在点型思维的根 底上开展起来的。面型思维为多向性的双向思维，即通常所说的发散思维和收敛思 维。对学生来说，能够在化学学习中进行发散思维和收敛思维，就是思维的一次飞 跃。体型思维那么是多层次、多向性的高级思维，有利于知识的深化和提高，是思 维的二次飞跃。 思维如果缺乏多向性，长此以往就会形成一种稳定的“思维定势〞，从而影响 人的发现力和创造力。在教学中，应有意识地培养学生的多向性思维能力，引发学 生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，从而培养学生的观察、分析、综合、 判断、推理的思维能力。 那么，在化学教学过程中，如何培养学生的多向性思维能力呢？ 一、 激发兴趣、引导探疑、开展辩论，活泼学生多向思维 所谓激发兴趣，即“兴趣是最好的老师〞，激发学生的学习兴趣是教与学的最 佳切合点。激“趣〞能赋予学生探索、发现问题的原动力。激“趣〞的方法具有多 样性，如在人教版高中化学选修 3 原子结构一节内容的教学过程中，围绕科学家探 索原子结构的发现史，由学生分别模拟道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家探索原子 结构进行思辩，让学生展开想象，设计出当时可能的各种情况和可能的争议，巧妙 地使得课文内容激发出学生学习的积极性，课堂形式的变换使学生立即产生新鲜感， 有利于引发学生的创造欲，使学生感受到科学家探索事物过程中所遇到的艰辛，很 大程度上改变了以往学生在学习该节内容时枯燥泛味和抽象难懂的现象和心理，在 不知不觉中增强了课堂教学的效果。因此，对教材的处理笔者以为不能按部就班， 应当“开源节流〞。所谓“节流〞，就是充分用好教材，设法让学生对教材产生兴 趣，因势利导，讲深讲透；对学生不感兴趣的课文，注意内容上要讲得活，形式上 要用得活。同时注意“开源〞，以知识的新鲜来弥补课堂教学的活力缺乏之缺憾， 唤起学生学习化学的兴趣。概括起来就是：教师应当为学生创造最正确条件，选择 最正确时机，在潜移默化中提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生产生多向性思 维的源动力。 引导探疑，即疑是思的动力，多疑善思才能发现问题，才会去解决问题，学问 才会多起来。 “学那么须疑〞， 教学中引发学生设疑是一个好招。 如在人教化学必修 1 第二章第一节?分散系及其分类?教学中，我们引导学生围绕分散系及胶体的性质 进行设疑探究，经过归纳提炼，学生设计了以下几个有价值的的问题：问题 1：食 盐水是溶液不是胶体，无水酒精是纯洁物，也不是胶体。能否利用这两种物质得到 胶体呢？能否得到浊液呢？问题 2：食盐水中的氯离子可以用硝酸银溶液检验，得 到白色沉淀。有没有可能也利用这个反响，得到氯化银的胶体溶液呢？问题 3：通 2 过以上实验，你对胶体这种分散系又有些什么认识呢？问题 4：如何别离淀粉与氯 化钠的混合溶液？生活中如果腌制的鸭蛋太咸，可以怎样处理？ 并当场进行实验， 不仅解决了学生对分散系及胶体的困惑和疑问，更重要的是让学生领会到了胶体是 非常复杂的问题，胶体化学是个介于物理和化学学科边缘的分支科学，顺便给学有 余力的同学介绍几本专门介绍胶体化学的书，供课后参考，这样极大的鼓励了学生 在今后的学习中积极的“多疑善思〞。 化学学习中，多设疑，巧设疑，能锻炼活泼学生的思维，从而能使学生去探索、 发现更多更广更深的知识和道理。学生在解决各类疑问的过程中可以培养自身找到 多向性思维的多个“切入点〞。 开展辩论是手段，活泼学生的思维是目的。对学生而言，探讨是辩，争论也是 辩； 一个实验的设计过程可辩， 一个化学的热点问题也可辩； 一道题目的审题可辩， 其中的内容分析更可辩。辩论能提供应学生广阔的思维空间，教师当抓住一切可利 用的时机引导学生争辩。如在人教版化学选修 4 书上 93 页科学探究有关牺牲阳极 的阴极保护法的实验中，如果将锌棒换成碳棒，引导学生去争辩铁的吸氢腐蚀和铁 的电化学保护法的本质不同点，通过争辩，学生更加清晰的了解原电池反响的最为 本质的内容。 著辩论，是学生群体的相互启发，它是一个开放系统，在争辩的过程中，学生 能各抒己见，互相鼓励，激发各自的多向性思维。当然，对于辩论，老师当引导得 法，不能开无轨电车。引导得法的争辩能使复杂的问题条理化，争辩的过程本身就 是探索、发现的过程，而且学生对辩论出的结果的理解和识记往往效果最正确。辩 论实际上就是学生形成多向性思维能力的过程性。 二、横向联合，纵向延伸、立体交叉，梳理学生多向思维 比拟是确定事物异同的重要一环