初中：差异化支架式教学设计（尤奕） 4-0.docxVIP

深化默读，深度思考七年级上册第五单元《猫》教学设计 杭州市杭州中学尤奕 一、教材分析《猫》选自语文部编版教材七年级上册第五单元，这一单元与第三、第四单 元共同搭建了一个关于默读的学习支架，由简入深。因此本单元可以通过搭建一 系列程序支架，进一步训练默读技能，并锻炼学生提取信息和概括文章中心的能 力。最后通过元认知支架提炼强化知识点，使学生有意识地养成“边读边思考” 的习惯。 《猫》记录了 “我”三次养猫经历中的情感波澜，情节开展层层递进，也不 乏提纲挈领的关键句，适合于默读教学;文中内心活动描写细腻，情感变化丰富， 适于课堂演绎，开展差异化教学。另外《猫》是郑振铎的作品集《家庭的故事》 中的首篇，“猫” “我” 一家人乃至“默默无语”的张妈，都折射出人生百态。 因此以“猫”开头写家庭与人生琐事，其中作者的深意，是学生可以探寻的局部。 二、学情分析 已掌握： .经过两个单元的默读训练，初步掌握默读技能，阅读速度有所提升。 .能够通过阅读掌握三只猫外形、性情的不同。 .能初步了解“我”及家人对三只猫的态度。 未掌握： .对默读时圈画批注的阅读方法缺少操练，完整概括大意依旧需要较长时间。 .未能通过细节描写探究人物对“猫”态度不同的深层原因。 .对作品时代背景了解较少，对作品中心思想较模糊。 三、教学目标 .通过图表支架，强化默读技能，学会圈点勾画的阅读方法，初步了解三只 猫的形象及“我” 一家对三只猫的态度。 .通过小组分工合作，还原课文场景，感受人物情感；通过“卷宗调查表”， 探究误判原因。 .结合写作背景和作者思想，理解作者写作意图，提炼文章中心思想。 四、教学过程（一）剪影窥猫一一默读课文，提取信息，初搭支架。 ?初读要求： “我” 一家对三只猫的喜好程度如何？三只猫在亡失之后，“我” 一家的反 应又有何变化？ .默读课文（限时4分钟），圈画关键信息，完成思考探究一的表格。 要求：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读。 .根据圈画的内容与你填写的表格展开分析、绘制折线图。 对猫的喜好程度（黑笔） 失猫的在意程度（红星） 第一只猫第二只猫第三只猫 设计意图： 借助两个主问题，搭建支架，引导学生默读课文，梳理文章脉络，填充支 架。按照《义务教育语文课程标准》中“每分钟不少于500字”的默读要求，培 养学生连贯阅读的能力。同时，让学生尝试自己勾画重要语句或段落，提取关键 信息，初步了解课文，是为教学的展开作铺垫。 ?概括内容，明确方法： . “我” 一家对三只猫的喜好程度如何？板书绘制表格内容并说明理由。 例如： “它便扑过来抢，又扑过去抢”中的“扑”和“抢”运用了动作描写，表现 出猫的活跃、有趣，我们也喜欢与它互动，可见是十分喜爱的。 重点赏析①： 它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似 乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太 阳。 其中“跑”“扑”“爬”“跃”等动词的运用，生动形象地写出了第二只猫 的活泼有趣，仿佛一天就没停下来过。这是对于它的动作描写。从动作描写中, 我们也可以感受到作者乐此不疲地看着猫，对它甚是喜爱。 重点赏析②： 冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。 它伏着不去。 大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。 春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒 惰地伏着，吃得胖胖的。 “伏”字的反复出现更强化了第三支猫懒惰、忧郁的情态，好像无论什么时 候看到它都是这个样子。用这种反复的手法也更表达出作者对第三只猫厌恶、嫌 弃的情感。 .三只猫在亡失之后，“我” 一家的反响又有何变化？ 关键句（总结性语段）： “不要紧，我再向别处要一只来给你。” 自此，我家好久不养猫。 自此，我家永不养猫。 总结作者的情感：喜欢、更喜欢、嫌弃和厌恶，而对于亡失的态度：酸辛、 怅然愤怒、更难过地多。 对猫的喜好失猫的反响 第一只猫第二只猫第三只猫设计意图： 第一只猫 第二只猫 第三只猫 通过对折线图的补充和交流，使学生在默读与圈画的实践之后，对勾画重点 语段，提取重要信息的方法更有具体感受。而在对重点字词的置换、推敲的过程， 锻炼了学生形象性思维能力。 .讨论：在提炼、概括表格内容的过程中，我们用到了什么方法？ 方法1：关注文中总结性的语段，把握文章情感脉络或情节走向。 方法2：圈画文中关键字词，例如描写对象的动作（动词），能帮助我们把 握角色形象。 设计意图： 最后的总结搭建了概念支架，帮助学生在之后的学习中有意识地延伸使用这 一阅读方法。 （二）态度观人一一小组分工，借助过程支架，还原情境。 教师：第三只猫亡失后，为什么我家“永不养猫”？这中间发生了什么？ 一 句话概括情节。 “我”是依据什么断定猫的罪状的？猫的罪状能否落实？