基因的显性和隐性说课课件.ppt

第一张，课件共十九张，编辑于2022年5月 基因的显性和隐性 说教材 说学情 说设计 说过程 说反思 第二张，课件共十九张，编辑于2022年5月 说教材 教材分析 1、本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。这节课的内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。 2、本节内容是在学习了第一节《基因控制生物的性状》和第二节《基因在亲子代间的传递》的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点一，学好本节内容，是对前面所讲的知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，同时还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。 第三张，课件共十九张，编辑于2022年5月 情感目标 说教材 教学目标 知识目标 能力目标 1、举例说出相对性状与基因的关系。 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3、说明近亲结婚的危害。 1、培养学生的观察能力及动手能力。 2、培养学生的分析、归纳、总结的思维能力。 3、通过对 “基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。 1、培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。 2、通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。 第四张，课件共十九张，编辑于2022年5月 说教材 教学重点: 1.相对性状与基因的关系 。 2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点 。 3、禁止近亲结婚的道理 教学难点： 1、基因与性状的关系 2、相对性状的一对基因的传递特点 3、.利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状 。 4.培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力） 。 第五张，课件共十九张，编辑于2022年5月 说教材 教法与学法 1、教法 2、学法 “体验式”探究法 采用多媒体辅助教学 问题讨论分析法 问题引导讨论 合作学习法 画遗传图解法 第六张，课件共十九张，编辑于2022年5月 说学情 1、对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。 2、知识储备——能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵子，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。 3、思维难点----孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路。 4、应用难点----生殖过程中基因的传递图解。 第七张，课件共十九张，编辑于2022年5月 1.创设情境 导入新课 2.温故知新 提出质疑 3.体验实验 认识规律 4.运用规律 解决问题 5.采摘硕果 拓展创新 设计思路 说设计 第八张，课件共十九张，编辑于2022年5月 教学过程 第九张，课件共十九张，编辑于2022年5月 第一环节、引入新课 提出问题：当受精卵为Aa时，发育成的个体能卷舌吗？ 本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。 第十张，课件共十九张，编辑于2022年5月 教学过程:第二环节、温故知新 提出质疑 设置问题 ：1、基因与性状有何关系？ 2、什么叫相对性状？ 3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同? 4、基因如何在亲代与子代间传递的？ 本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置问题，作为知识铺垫。特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。同时指出：科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。 第十一张，课件共十九张，编辑于2022年5月 第三环节：体验实验 认识规律 1、多媒体展示实验过程，让学生体验实验并带着问题思考：孟德尔为什么选用豌豆做杂交实验呢？ 2、学生分组讨论：（1）、杂种豌豆为什么只表现高的呢？（2）、难道控制矮性状的基因（d )没有传给子代吗？你的想法呢？ 3、学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律 。