在新课程背景下高中生物教学建立校本教研制度的研究.ppt

在新课程背景下高中生物教学建立“校本教研”制度的研究 广州市教育局教研室生物科 钟 阳 Tel： 020E-mail：zhy@ 第一页，共三十页。 课题提出的背景 自2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，全国各地逐步掀起了新一轮课程改革的热潮，这次新课程改革被认为是进一步推进素质教育的突破口，是基础教育改革的核心，也是教育领域一次深层次的“革命”。 如果没有学校教育者素质的提升，新课改的前景是难以想象的。当前，如何理解、把握新课程的精神实质，如何有效地把新课改的目标、理念、要求转化为学校教育者的自觉自为的行动，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，已经成为广大教师面临的共同问题。 第二页，共三十页。 课题提出的背景 教师在实施课程改革中必须加强教学改革实验与研究，以教学研究和教育科研来推动教学改革，推进课程改革。有关专家认为，开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。由教育部制订，并于2003年3月公开颁布的《普通高中课程方案（实验）》，非常明确地倡导“建立以学校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究”，并视之为课程实施与评价的五大要求之一。 第三页，共三十页。 课题提出的背景 《普通高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师们熟悉的那一套相比都有了巨大的变化。 在《普通高中生物课程标准（实验）》的实施建议中，明确提出广大生物教师应该“结合地区、学校和学生实际，创造性地进行教学。” 第四页，共三十页。 课题提出的背景 生物教师在实施课程改革中必须加强教学改革实验与研究，以教学研究和教育科研来推动生物教学改革，推进课程改革。有关专家认为，开展“以校为本”的生物教学研究，及时解决生物课改中出现的问题，创造性地实施生物新课程，促进生物教师专业发展，将是影响生物课程改革成败的一个极为重要因素。 第五页，共三十页。 课题研究的内容 校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 第六页，共三十页。 校本教研的主要特征 校本教研的主体是教师 校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究 研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题 自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中 第七页，共三十页。 校本教研的三位一体关系 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。 “自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”是开展校本教研和促进研究型生物教师成长与发展的三种基本力量。 第八页，共三十页。 教师个人的自我反思 自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，本质是一种理解与实践之间的对话。 反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。 第九页，共三十页。 教师集体的同伴互助 在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的基本形式有：交谈 、协作 、帮助等。 第十页，共三十页。 专业研究人员的专业引领 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。在课程改革进程中，会不断地出现急需解决的专业理论、边沿理论、跨学科整合等问题，需要专业研究人员提供有效的支持和帮助。专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。 第十一页，共三十页。 校本教研的研究方法与模式 基本方法：行动