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谈理想光芒照耀下的语文课堂 什么样的课才算是一节好课？在我心里，只要能够翻开一扇窗、解决某个或某 些知识性问题，每个环节的活动经过精心设计，能自然流畅地推进，符合课程 应有的衔接逻辑，能够让学生自始至终保持高涨的热情，以积极探寻的姿态投 入其中，没有被老师压迫或牵着鼻子乱转的感觉，教师的教学目标虽然有明确 的指向，但不是那样急切，而是心中有一个对课堂全局的构想，眼中有全体学 生，有耐心地引领学生朝着目标一步步靠近，哪怕暂时没能完成教案预设的任 务，也让学生有满足、有突破、有成就、有兴趣，那就是一节不折不扣的好 课。近日，就在毫无准备的状况下，我遇见了这样一节好课。天问教育集 团选择在四月春日的一个下午，举办屈原文化节开幕式，我作为嘉宾代表 陪同参会。其间，主办方安排了一节展示课，由高新天问小学校长胡菲老师执 教屈原的名作《天问》。我虽然去过天问几所学校，但不认识胡菲老师。观课 的过程中，我一直被牵引，一直被师生感动。如此这般的体验，在这样一个非 典型的课堂一开幕式礼堂〃橘颂厅〃，着实有些奇妙。这节课的开场，是一 个叫杨瑾瑜的男孩子的提供，内容是〃名字的来历。孩子的父母给他取了一 个如此雅致又如此有标识性的名字，是因为他们希望孩子能像屈原一样始终 怀瑾握瑜〃，做一个正直善良的人。执教《天问》，班上又有一位叫“杨瑾 瑜的学生，或许算得上天赐”良缘〃吧！另外一个孩子对提供的评价简单直 接：通过杨瑾瑜同学的介绍,我知道了一个成语“怀瑾握瑜。胡菲老师顺势 引导，这个成语就来自我们今天要学习的屈原的作品，我们过去接触过很多这 样的成语或诗句，大家还记得吗？多么好的课程资源，多么自然而又巧妙的导 入。这样的〃无巧不成书不是每节课都能碰到的，但作为有心人的老师，那么 会敏锐地抓住身边每个可利用的教学资源，让它们发挥应有的作用。就以名字 而言，当下孩子的名字，很多来自古典诗词。据考证，男孩名字多出自《楚 辞》，如〃望舒〃正那么〃 〃乐康〃宜修等，女孩名字多出自《诗经》， 如静姝炜彤婉如雨霏等。碰不到杨瑾瑜，或许会遇见 〃陆正那么〃张雨霏〃，就看我们是否留心而已。夷陵中学高圣奉校长曾在一 篇文章中提到，自己上小学时将自己的名字圣凤改为圣奉的故事，从 小立志不为成龙成凤而要力争成为革命者陈昌奉那样努力为民奉献”的 人。这样的故事，恰恰证明一个小的课堂触点或许能影响人的一生，也足以让 我们任何时候都不要忽略从小处出发、往纵深着力〃的德行教化。在这方 面，其实也有反面的例子。有一次，我听一位老师讲马丁?路德?金《我有一个梦 想》，那一年时值奥巴马担任美国总统，但这位老师按教参备课，完全忽视时 代的进步与变化，只字不提奥巴马胜选之事,反而被学生质疑，弄得十分尴 尬。其实，这一事实至少可以证明，黑人前辈的努力奋斗有了初步的成果，不 分种族不分肤色完全平等的“梦想未来是有可能实现的，这不正是很好的课 程资源吗？作为一个好的语文老师，关注身边人，关注世界事，是学科知识之 外必需的备课关注点。课堂，是从琅琅书声开始的。学生在胡菲老师的引领 下，在校本教材《屈原文化读本》逐字标音的导引下，开始自由地诵读，有齐 读，有单读,有接龙，在读的过程中互相纠正读音，包括纠正老师的读音。老 师把身段放得很低，主动成认错误，及时纠正并与学生一起强化正确读音。然 后，对作者及创作背景略做介绍（没有过多纠缠，学生只是小学四年级的孩 子），一下子将孩子们的情绪导入悲怆难抑的大方向，让他们得以在读准字音 的前提下向前跨出一大步：读出情绪，读准情感。 很多教师在引导学生诵读时,就差这一步，他们知道对学生的诵读技巧作一定 的指导,也会要求学生以不同方式反复诵读，但知其然不知其所以然，学生在 课堂上往往看不到前进的方向，前后诵读也没有太大的差异。多因教师有力无 处使，学生不得其门而入。仅止于此，胡菲老师算是合格的老师,还不至于让 人惊讶。但她的绝活层出不穷，又绝不花哨，所有的设计都是围绕课堂环节推 进，极大地激发了学生兴趣。比方画校徽，让学生猜内容。说实话，”天 问”的校徽在成年人看来，无^就是天问两字的象形化而已，但在小学生 的眼里，那么看到了 帽子〃冕〃侧脸〃张大的口 〃有疑问的人脸〃， 这样一连串的形象，估计设计者也未必有此初衷，但一千个读者就有一千个 哈姆雷特〃，而且这些猜测正与〃天问之主题切合，堪称无理而妙。再如 〃弹古筝〃，古之诗词多合于音韵，适合吟诵也适合演唱。老师在学生读得兴 起时，亲自配乐弹古筝，演唱遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考 之？莫说学生，就连场内观课的老师也不由自主地跟着哼起来。师生情感之 投入，学生思维之活跃，课堂气氛之融洽，如舟入大河,迎风扬帆，借势前 行，渐入佳境。而胡菲老师利用自身才艺多方调动学生情绪的功底，于此可见 一斑。课堂高潮出现在最后。老师在学