高中心理健康教育_《直面流言》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《直面流言》教学设计 【活动构思】? 生活中遇到流言蜚语是很让人头疼的一件事，它使人感到郁闷、压抑、有口难辩，不易处理，对处于身心迅速发展时期而心智还不够成熟的中学生来说更是如此。面对流言，有些学生会选择不理不睬，有些学生会选择澄清真相，但是，还有不少学生选择默默地生气，而另一些学生会选择调查真相，然后以激烈冲突的方式解决问题……而后面的这些方式无论对于问题的解决还是对于青少年的身心健康来说都是无益的。如何引导学生正确地认识和对待流言，在流言面前不“迷失自我”。因此设计了这样一节心育课，一方面希望学生不要参与到流言蜚语的传播中去；另一方面希望学生能学会面对和处理流言，能正确看待人生中经历的挫折与磨难。 【活动目标】 1、引导学生在活动中体验、分析流言的产生原因与过程； 2、学生回忆自己或同学所经历过的流言，说出面对流言的心理体验； 3、学生寻找适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言。 【教学重点】 1、学生积极参与体验，共同交流分享体验，分析流言产生的原因、影响及对策； 2、学会面对流言和恰当处理流言。 【教学难点】 1、营造轻松、活跃、信任的团体氛围，消除学生对交流、分享体验的防卫心理； 2、通过流言蜚语感受人生挫折，增强应对流言蜚语的勇气，培养积极的处世态度。 【活动准备】 学生分组；准备游戏内容；多媒体课件、学案。 【活动对象】高二年级 【教时安排】1课时 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 1.热身游戏：拷贝不走样 2.展示流言产生的原因 3.展示名人对流言的解读 二、回忆体验 你有没有亲身遭受过流言的骚扰和伤害？ 你有没有见过或听说过你周围的同学或朋友遭受过流言的骚扰和伤害？ 在听到关于自己或朋友的流言的那一刻，你的感受又是怎样的呢? 当时你是怎么做的？ 三、学以致用 设置两个情境 四、分享收获和体会 五、课后拓展 分组游戏 思考问题： 为什么会出现“拷贝”错误呢？ 全班思考后自由发言 学生倾听、感悟 学生倾听、感悟 学生思考，并写在学案纸上 小组讨论、分享 全班分享 总结面对流言的方法与技巧 学生思考 各组商讨对策并进行讨论辨析，达成共识 全班分享 学生思考、感悟 全班分享 在以后的生活中，如果你遇到了流言的困扰，你将会如何更好的应对呢？ 活跃气氛，通过游戏引出流言产生的原因。 进一步加深对流言的认识 结合生活实际，向生活延伸 充分挖掘学生实际体验，更好理解主题 通过分享，认清本质，总结出方法 通过具体案例，引导学生用掌握的适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言 通过分享收获，实现心灵升华 感悟、延伸 学情分析 本班共有46名学生，处于同一年龄段，学生有许多共性，他们认知水平，分析、探究、自主、合作学习的能力较高一有很大长进，对知识有着极强的猎奇欲望。只要给其思维自由发挥的空间，在问题探究中“留白”，引导他们遵照多元化评价标准，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、综合认识心理现象，并想方设法激励他们，使之成功并体验到成功的乐趣，学生必然能上一节生动、有趣、实效的心理课。 效果分析 在整个教学过程中，我坚持“以教师为主导，以学生为主体，以心理训练为主线”的原则，在科学、合理设疑的前提下，让学生带着问题通过活动、思考、讨论、交流和分享等多种方式分别去认识流言，分析流言产生的原因及其影响，然后再引导学生通过合作探究、讨论去找到应对流言的对策，并进而借助讨论、探究来理解本课的主题，最后再通过教师点拨，引导学生在独立思考和探究讨论的过程中总结出了今后面对流言应采取的态度和措施，使学生在心灵上有所收获。学生学会在面对流言时要让自己保持冷静，经过冷静思考和分析之后，能够解释、澄清的就尽快解释澄清，不能解释澄清的要学会“冷处理”，让事实和时间来证明真相；更重要的是，在生活中，我们自己不做流言的制造者和传播者。 《直面流言》教材分析 本节课来自教育科学出版社出版的《全国中小学心理辅导教师心育活动设计》，本模块的主题是“人际真情”，包括“沟通——真诚”“竞争与合作——公平”“换位思考——理解”“流言——独立”“亲子——共情”等，本节课旨在让学生理解流言产生的来源，引导学生在活动中体验、分析流言的产生原因与过程，说出面对流言的心理体验，最终学会寻找适合的方式、方法，正确对待和处理生活中遇到的流言。 教学重点和难点?： 教学重点： 1．学生积极参与体验，共同交流分享体验，分析流言产生的原因、影响及对策； 2．营造轻松、活跃、信任的团体氛围，消除学生对交流、分享体验的防卫心理。 教学难点： 1.让学生深入思考、积极发言； 2.教师的适当引导，使活动正常进行。 评测练习 练习一： 某天，你的好朋友跑过来跟你说：“本来我不想告诉你的，但是现在同学们私底下议论的很多，说你给班