高中语文_李清照《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

此“愁”无计可消除 《声声慢》教学设计? 一、导入：王国维在《人间词话》中说：“词之为体，要眇宜修。”“宜修”是说，词的语言有一种修饰的美，“要眇”是说词能够传达出词人内心隐藏的情感。在宋词的历史上，哪位词人的作品堪称“要眇宜修”的典范呢？这个典范当属“婉约派”的李清照。今天，让我们一起品读李清照的《声声慢》。 设计这一导入的目的是引起学生对词的特点的关注，而李清照的词又是婉约派的代表，进而引起学生对李清照词的兴趣。 二、教学目标 《高中语文新课程标准》对古代诗词教学强调“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受”。根据这一点，我确定本课的教学三维目标是： 1、知识与能力：反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色。 2、过程与方法：诵读，品味，比较 3、情感态度与价值观：培养古典诗词的审美情操。 其中教学的重点和难点是“反复诵读品味词人的情感，探究李清照词的语言特色”。 三、了解背景 提问让学生思考李清照的诗词创作分为几个阶段，《声声慢》写于哪一个阶段。目的是让学生了解李清照的创作以南渡为界限分为两个时期，前期作品多抒发快乐、甜蜜、相思之情，后期作品多抒发孤独、凄苦、哀伤之情。 提问词当中哪一个字直接表露了词人此时的心境，目的是看学生是否把握住了词眼——全词的中心思想——愁，为下面的探究先奠定基调。 四、诵读品味 1、老师范读 老师充满感情地范读全词，以带动学生的诵读热情，让学生感受词的感情基调。 2、学生齐读 让学生进一步走进诗词，进一步感知诗歌内容和感情。 3、学生思考：李清照的“愁”有哪些原因。 目的是让学生整体感知全词，明确天气寒冷对身体的侵害、触景生情引发的痛苦、时光流逝带来的衰老、一个人的孤独无助、多雨季节引发的愁绪都是李清照“愁”的原因。 4、自由品读，在读之中去感受、发现哪些词句写得最好，好在哪里。让学生将自己的思考批注在课本上，然后小组交流，合作探究。 这一环节的目的是让学生“在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”，学习从“创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面”对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力。 5、个别朗读，集体感受。 五、比较阅读 要真正读懂声声慢，仅仅读这首词本身是不够的，我们还要读李清照前半生的生活和前期创 作的词，才能在比较中更深刻地读懂李清照。让同学们读《金石录后序》片段，感受李清照前期 的生活；让学生分享并朗读自己最喜欢的李前期作品，让学生在比较中更加充分地了解李清照后 期的凄惨生活。 相关资料一： 每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否决胜负，为 饮茶先后。中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。……始谋食去重肉，衣去重采，首 无明珠翡翠之饰，室无涂金刺绣之具。……于是几案罗列，枕席枕藉，意会心谋，目往神授，乐 在声色狗马之上。 ——李清照《金石录后序》 相关资料二：学生自己搜集的李清照前期作品 六、拓展提升 让学生展示朗读自己创作的诗歌《易安的颜色》，让学生活得心灵的共鸣和感动。 附： 易安的颜色 一次战争， 把一个国家毁灭； 一条河， 把一个人的心撕扯成两半。 一半永远地停留在江北， 一半残喘在江南。 秋还是那个江北的秋， 还是那杯酒， 还是那只雁， 还是一篱菊花， 还是那扇小窗， 还是那朵云用泪水在梧桐上弹奏。 可颜色呢？ 从新婚时的红色， 从刻骨相思的紫色， 一下落幕为黑色！ 是的， 黑色，黑色！ 可是，假如， 连黑色都是奢求， 从清晨守到黑色都是一种煎熬， 那么， 易安的愁， 又该是什么颜色呢？ 那杯酒是忧伤的蓝色， 那只雁是绝望的灰色， 那一篱菊花已凋落成尘土色， 那扇小窗已看不到明媚的春色， 那朵云在梧桐上弹奏着透明色， 那个秋是十八岁那年怎么也料想不到的空白色！ 寻寻， 觅觅， 冷冷， 清清， 凄凄， 惨惨， 戚戚。 七、总结：这节课我们读出了李清照词中“要眇”的情感，更从一系列的叠词、意象、口语、句式中品味到了她的词“宜修”的美。课后同学们要继续诵读你喜爱的李清照诗词，让我们在诵读中感受古典诗词的魅力！ 学情分析 本课的教学对象是高二学生。高一学段，学生已经学习过两首怀古词，对于“词”的学习积累较少。学