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《细胞生活的环境》观课报告 本节选自《必修三稳态与环境》第一章第一节。主要讲述了动物内环境的组成、作用及稳态的概念、生理意义等相关知识。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述。教师教学设计完整，能够进行立体式的教学，让学生在语境中感知刻板的语法规则，同 时充分挖掘学生小组的作用，让学生充分讨论，深入探讨，同时把成果进行展示，教师在讲课 的过程中成功的完成了角色的转换，由“教师的灌输”变为“引导学生学”，有很强的理论水平及指 导意义。环境稳态“的概念。通过运用实例分析，图解说明、小组讨论等教学手段，最终引导学生归纳出核心内容“，以上承启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲 历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。 以图片和问题探究为切入点 导入环节，利用问题探究的方式引入新课，让学生探究，深入思考，温故而知新，从而进 一步发问，学生的注意力一下子被吸引，积极思考，自然过渡到所学内容中。 以问题为主线 利用导学案中教学设计的内容，发挥学生主体的作用，让学生在原有知识的基础上进行充 分讨论，问题探究，逐步深入。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础，由简单到复杂，以问题为核心，通过给学生创设语景，通过问题的深入探究，巧妙完成教学任务。 以学生为主体 充分发挥学生的主观能动性，因为学习的主体是学生，教师起主导作用。本节课，教师以问 题为主线，难度步步高升，激活学生思维，把课堂留给了学生，感觉整节课就是学生在想、在做 ，能够调动学生参与到教学中去，设计了小组分组讨论，让学生展示，把学生的潜能发挥出来了。学生的主体性充分体现，引导学生进行更加发散性的打开思维思路。 分组讨论多次，同时学生成果展示，教师点评相结合，学生很有成就感，承上启下，每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。