小学道德与法治六年级上册《3 公民意味着什么》第一课时说课.ppt

板块三：材料分析，了解“公民”来源 第二环节——小组谈认识 我们一出生就是公民，不管男女老少、不管贫穷富裕。 所有公民都享受宪法规定的权利，履行相应的义务。 “公民”在不同的时代有着不同的内涵和外延。 ◆ ◆ ◆ 三、材料分析，了解“公民”来源 （一）学习活动园 （二）小组谈认识 环节步骤 设计意图 通过阅读文本，结合“公民”一词的来源谈认识，进一步巩固和加深了学生对“公民”的认识，回应了课时主题“公民身份从何而来”，并懂得珍惜自己的公民身份。 中华人民共和国公民 以出生的方 式取得 以申请加入的方式取得 不承认中国公民 具有双重国籍 中华人民共和国国籍 公 民 取得一国公民身份，意味着一个人与一个国家缔结了一种法律关系。 公 民 身 份 从 何 而 来 享受权利 履行义务 3 公民意味着什么 五、板书设计 谢 谢 看 收 《3 公民意味着什么》说课 第一课时 六年级上册 第二单元《我们是公民 》 主讲老师：张丽琴 浙江省平湖市实验小学教育集团 指导老师：邬冬星 浙江省教育厅教研室 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学过程 五、板书设计 《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》 “我们的国家”第13条“知道自己是中华人民共和国的公民，初步了解自己拥有的基本权利和义务。知道我国颁布的与少年儿童有关的法律、法规，学习运用法律保护自己，形成初步的民主与法制意识”。 《青少年法治教育大纲》 “小学高年级（3-6年级）教学内容与要求”第1、2、3、7条。 一、教材分析 3 公民意味着什么 公民身份从何而来 认识居民身份证 我是中国公民 不同的公民身份代表不同的国籍 国籍的取得与丧失 “公民”的词源 我们是公民 4 公民的基本权利和义务 一、教材分析 公民身份从何而来 正文和情境展示了人们在生活中有不同的身份。不同国籍、不同国家公民身份造成的差异在生活中随处可见。 一、教材分析 知识窗和四个案例，展示了中国国籍与中国公民身份的联系。表明获得我国国籍有出生取得和加入取得两种方式。 一、教材分析 活动园介绍了“公民”一词的来源。词源表明“公民”在不同的时代有着不同的内涵和外延。 一、教材分析 心理上的自我意识和独立需求为公民意识的培育提供了很好的心理基础。基本的道德观念和情感已初步形成。 普遍存在公民身份认同缺乏、公民意识缺失等问题。 认知现状 身心 特点 二、学情分析 1 通过情景再现，掌握法律规定的“公民”的内涵。 2 3 通过探究辨析，厘清公民和国籍的关系，掌握判断公民身份的方法。 通过学习交流，了解“公民”一词的来源，懂得珍惜自己的公民身份。 三、教学目标 1 通过情景再现，掌握法律规定的“公民”的内涵。 2 3 通过探究辨析，厘清公民和国籍的关系，掌握判断公民身份的方法。 通过学习交流，了解“公民”一词的来源，懂得珍惜自己的公民身份。 三、教学目标 教学重点 教学难点 公民身份从何而来 板块一：情景再现，了解公民内涵 板块二：案例探究，明确国籍的取得方式 板块三：材料分析，了解“公民”来源 四、教学过程 第一环节——聊天导入主题 孩子 志愿者 …… 乘客 学生 板块一：情景再现，了解公民内涵 孩子 志愿者 …… 乘客 学生 教材第22页 公 民 板块一：情景再现，了解公民内涵 第一环节——聊天导入主题 ◆世界地图 ◆新闻片段 ◆机场照片 板块一：情景再现，了解公民内涵 第二环节——聚焦生活场景 【公民】具有或取得某国国籍，并根据该国宪法和法律规定享有权利和承担相应义务的人。 ◆世界地图 ◆新闻片段 ◆机场照片 板块一：情景再现，了解公民内涵 第二环节——聚焦生活场景 一、情景再现，了解公民内涵 （一）聊天导入主题 （二）聚焦生活场景 环节步骤 设计意图 第一环节营造轻松的氛围，设计聊天话题，自然地导入学习主题。 第二环节从学生熟悉的场景切入，通过观看图片、视频等，在互动交流中了解公民的内涵，公民身份的表现，明确公民身份与国家密切相关。 第一环节——自主学习知识窗 教材第23页 公民身份与国家密切相关，标示着个人作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。 国籍取得的方式一般有两种：一是以出生的方式取得； 二是以申请加入的方式取得。 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 板块二：案例探究，明确国籍的取得方式 第二环节——合作探究说依据 教材第23页 板块二：案例探究，明确国籍的取得方式 第二环节——合作探究说依据 教材第23页 第四条 父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。 ——《中华人