小学科学探究式教学案例的开发及研究报告rdquo;课题.doc

. PAGE 1 “小学科学探究式教学案例的开发与研究〞课题 结题报告 市玄武区教师进修学校 凌 一、课题的提出 1、在小学科学教育中推行“探究式〞教学是社会进步开展的需要 21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度开展的社会，科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具，也是强有力促进人类社会开展的第一生产力，特别是自上世纪五十年代之后，科学技术开展十分迅速，使人类的生活质量、活动围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以，无论对国家、社会还是个人而言，掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与开展的根底。在这样一个以知识为根底的社会里，在日趋剧烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体开展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会开展极为重要的战略举措，是加强科学能力建立的根底，也是保证人类社会可持续安康开展的根底。为了迎接21世纪的挑战，我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事的精神，努力探索符合我国国情的开展教育、开展科学技术的道路。 2、在小学科学教育中推行“探究式教学〞是我国根底教育课程改革的需要 今天，信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战，没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失，信息的综合和生成数据本身一样重要，因而，我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力，包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施，是教育改革的重要组成局部，是培养创新人才的重要途径。 新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动承受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出，科学探究已经被写入课程标准中，这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。 3、在小学科学教育中推行“探究式教学〞 是学生自身开展的需要 儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力，但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对5－12岁的儿童进展探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，开展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，又为他们的终身学习和开展打下了重要的根底。 由于长期以来，我们的小学科学教育存在重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经历传授、轻亲身体验获得的偏向，造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重缺乏。据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示：我国公众的科学素养水平十年来停滞不前，科学素养水平与兴旺国家差距很大，亟待提高。“探究式科学教育〞的根本理念和倡导的准则有利于抑制这些方面的弊端，促进儿童自身全面开展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要根底。 4.在小学科学教育中推行“探究式教学〞是借鉴与继承的需要 上世纪六十年代以后，世界上一些主要的兴旺国家都十分重视在幼儿园和小学里进展探究式的科学教育，特别是在上世纪八十年代以后，例如，1988年英国的英格兰、威尔士和格兰先后通过教育改革条例，对5—12〔11〕岁的儿童进展科学教育，并把语文、数学和科学教育列为小学的三门主课，1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会发布了2061方案的第一份重要报告，1996年美国发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1995年，法国的诺贝尔物理奖获得者Georges Chqrpak将其引入法国，并进一步开展，称为“LAMAP〞，意为“动手和面。美国的“hands on〞和法国的“LAMAP〞，都已分别经历了十几年的研究摸索，形成了比较成熟的经历，再加上到05年为止，我国近四年的“做中学〞科学教育课题研究，都对“探究式科学教育〞有了一定的研究。我们必须认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时，结合自身经历，探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养开展的有效途径。 随着新课改的深入，“探究式教学〞在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。然而，对于“什么是探究式科学教学〞、“探究式科学教学的本质特征是什么〞等问题，教师的认识仍存在偏颇。本课题就是力图通过对“探究式教学案例〞的开发与实践，形成一批符合“探究式教学〞本质特征的案例，更好地推进探究式科学教学。 二、课题的界定 探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知