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关于语文课程中的语法教学 李晋霞作者简介： 李晋霞，著名学者，北京师范大学文学院教授。 原发信息： 《语文教学与研究》（武汉）2015年第20158上期第6-9页内容提要： 本文从淡化语法的负面影响出发，倡导建立实用性的教学 语法体系。这个体系至少应包含或解决四个问题：现行语 法体系中的基础知识；教材选文中凸显的语法知识；学生 遇到的语法问题；当代语言研究新成果的吸纳。在具体的 语文教学活动中，要紧紧围绕阅读教学、写作教学开展少 而精的语法教学。 关键词： 母语/语法教学/实用性期刊名称：《高中语文教与学》 复印期号：20印年12期 在我国基础教育阶段的语文教学中，语法教学的地位几经沉浮，摇摆 不定，直至现在“被淡化。面对此种状况，赞成者有之，反对者有之， 众说纷纭，针锋相对。这种局面大大扰乱了人们的认识，有损于语文教 育。在语文教学中，需不需要讲语法？如果需要的话，讲哪些语法？怎么 讲语法？本文拟在这些方面做些不成熟的探讨。 一、淡化语法的负面影响 其中的语法错误，并结合学段找出规律、形成系统，从而给予学生有计划 的切实指导，是基础教育语法教学研究不能回避的重要课题。 在基础教育语文教学中，语法虽处辅助地位，但不能不讲。不仅要 讲,而且还要仔细考虑讲什么、怎么讲。本文从淡化语法的负面影响出 发,呼吁语法学界与一线教师通力合作，倡导建立实用性的教学语法体 系，并在语文教学活动中，紧紧围绕文本阅读、写作训练等语文教学的重 头戏开展少而精的语法教学，争取早日使母语语法教学摆脱困境。 由于语文教学中语法教学的失败，人们提出了 淡化语法。就目前 的教学实际看，淡化基本上就是不讲。从提高学生语文能力的角 度看，语法教学确实不是主要途径，但是，完全不讲语法，弊端也已显 现。且不说学生，就是教材和教师亦难以幸免。 就教材而言，语言问题最多的是翻译作品。试看几例教材中的用例： 例（1）中，加点局部是定语，画线局部是中心语。可以看出，加点的定语都匕啜长，这种长定语是欧化语法的常见表现之一，不符合汉语习 惯。这些长定语，读起来让人觉得喘不过气，同时，也因定语过长、后面还有中心语而彳 还有中心语而彳 还有中心语而彳解上增加了难度。而例（2 ）中和的使用是错误的，不难猜想，这个和多半是直译自 还有中心语而彳 解上增加了难度。而例（2 ）中和的使用是错误 就教币而言，由于目前语法教学处于相对混乱的状态，语文教师、教 研员对汉语语法的认识有时叫人瞠目结舌，如汉语没有语法、没有词类等 说法并不罕见。这些认识出自语文教育工作者，不能不让人警醒和反思。 语文教师、教研员也分化为两个阵营：一派认为应该讲语法，一派认为没 必要讲语法。认识上的对立,直接影响了教材的编写、教师的授课，损害 的是语文教育。 而就一般的语文教学而言，淡化语法使教师放松了自己对语法知识的 学习，以致一些难度略大、问题较隐蔽的病句，就会难倒一片语文教师。 可令人无语的是，不少语文教师并不认为是由于语法知识的欠缺而酿成了 上述结果，反而坚信学语法没用、是题目出错了。 当然，笔者并不否认语法教学只是语文教学中的点缀，但是，目前的 情况是淡化语法也同时淡化了语文教师对语法修养的追求，致使不少语文 教师一遇到语法问题就出错。 简言之，淡化语法的负面效应已涉及教材和教师。在语文教育中，完 全排斥语法，并不可取。 二、语法教学讲什么 从理论上讲，语法知识的选取应以能提高学生的语文能力为原那么。换 言之，能够进入语文课程的语法知识，应该具有实用性。以往语法教学之 所以失败，实用性缺乏是关键原因之一。因此，要想改变语法教学的现 状，应该在语法知识的实用性上下工夫。在经历了语法教学的浮浮沉沉之 后，这应是人们的一种共识。可是，哪些语法知识才可称之为具有实用性 呢？这个问题就不那么容易说清楚。笔者以为，这种实用性的语法知识体 系应以学生为中心，解决学生在语文学习中遇到的问题，服务于学生的语 文能力开展。这与把大学里的现代汉语课压缩、删减后放入基础教育语文 课中的做法不同。 要建立这种实用性的语法知识体系，至少应考虑以下四个问题： （一）现行语法体系中的基础知识 现行语法体系虽有种种不如意之处，但它能够存在并运用于汉语事实 的分析中去，说明还有可取之处。而且就基础知识而言，即使再建新的语 法体系，基础知识也难有大的改变。同时，语法是一个系统，零打碎敲地 讲很难起到应有的作用。为了能够把语法知识用起来，语法体系中最基础 的知识不能不讲。笔者以为，《义务教育语文课程标准（2011年版）》 中所列的语法知识就是最基础的语法知识，具体包括词类、短语类型、句 子成分、复句四局部。这些语法知识虽然是在课标的附录中呈现，但不应 该忽视。 基础教育阶段，对学生语法知识达标的要求其实并不高,对汉语词 类、短语、句子成分、复