保教知识与能力.docxVIP

保教知识与能力 第一章 学前儿童发展 1.婴幼儿发展的涵义 婴幼儿发展，是指婴幼儿在发展过程中，身体和生理方面有规律地进行量变与质变的过程。它包括生 理和心理方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。 2.婴幼儿发展的影响因素 (一)遗传 ①概念 ②遗传素质在人的发展中的作用 ( 1 ) ( 2 ) ( 3 )遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能 和限制 (二)环境 ①概念 ②环境在人的发展中的作用 ( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) (三)个体的主观能动性 ①概念 ②主观能动性在人发展中的作用 主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 ( 1 ) 儿童在发展中的过程中，不是消极被动的接受外部环境的影响，而是积极主动地进行学习。他们 对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性： ( 2 ) 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响； ( 3 ) 从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 ( 4 ) 没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全实现 3.儿童发展理论 (一)成熟势力说 基本观点：认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。其中成熟是推动儿童发展的主要动力。 代表人物：美国 格赛尔 (二)行为主义的观点 ①华生的经典行为主义 代表人物：美国 华生 基本观点：认为人的发展完全是由外界环境决定的，环境和教育是行为发展的唯一条件。 代表人物：美国 华生 ②斯金纳的操作行为主义 代表人物：美国 斯金纳 基本观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的 行为。 ③班杜拉的社会认知 代表人物：美国 班杜拉 基本观点：在班杜拉看来“儿童总是张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调 观察学习在行为中发展的作用。 a.观察学习 直接的观察学习 抽象性的观察学习 创造性的观察学习 b.观察 b.观察学习的过程 保持过程 再现过程 动机过程 c.强化的种类 c.强化的种类 替代性强化 自我强化 (三)精神分析理论 ①弗洛伊德的精神分析理论 代表人物：奥地利 西蒙 ·弗洛伊德 基本观点：精神分析理论强调性本能、潜意识、与情感在发展中起的作用。心理的发展是有阶段的，而在 生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的 早期经验中找到根源。 a. 本我 b. 自我 口唇期(0~1 岁) 肛门期( 1~3 岁) c. 超我 性器期( 3~6 岁) 潜伏期( 6~11 岁) 生殖期( 12 岁以后) ②埃里克森的人格发展理论 代表人物：德国 埃里克森 基本观点：强调幼儿的发展，他的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段是平行的，在每个阶段都 有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。 基本信任对基本不信任( 0~18 个月) 自主对羞怯或疑虑( 18 个月~2、3 岁) 主动感对内疚感( 2、3 岁~6、7 岁) 勤奋感对自卑感( 6~11 岁) 角色同一性对角色混乱( 12 岁~18 岁) 友爱亲密对孤独( 18~30 岁) 繁殖对停滞( 30~60 岁) 完美无憾对悲观绝望( 60 岁以后) (四)认知发展理论 代表人物：瑞士 让 ·皮亚杰 基本观点：儿童心理的发展是在与环境的相互作用中实现的，通过个体与客观环境的同化与顺应，最后达 到平衡化。智力的本质是适应。 ① 影响发展的因素 (1) 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 (2) 自然经验(练习和经验)：指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。分为物理经验(物体 本 身的大小、轻重、软硬、颜色等)和数理逻辑经验(主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在 反复的主客体相互作用的基础上建立起来的)。 (3) 社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。 (4) 平衡化：认识或者思维既不是单纯的来自于客体，也并非单纯来自主体，而是来自主体对客体的动 作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应。 (达到平衡化要经过同化和顺应两个阶段) ② 儿童心理发展阶段 A ．感知运动阶段(0~2 岁) B ． 前运算阶段( 2~7 岁) 学前儿童心理发展水平的主要阶段 C ． 具体运算阶段(7~11 岁) D ．形式运算阶段( 11 岁以后) (五)文化历