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《三位数加减法的估算》教学反思 三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数 加减 法的估算”。 在本册数学教学中， 比较注重估算教学， 因为在日 常生活中， 人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重 视口算，加强估 算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估 算方法，养成估算的 习惯”、“能结合具体情况进行估算，并能解释 估算的过程”。在教学本 课时，有的学生出现了先算后估、不能正确 选择估算方法的现象，通过适 时引导使学生掌握了估算方法。 一、感觉比较成功的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的 交 流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能 找到接 近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非 常满意。 1. 满足学生需要，不同学生得到不同发展 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多 样 的。教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问 题，鼓 励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水 平和学习能 力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教 学既满足了学生 多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的 发展。 2 ?突出学生主体，关注学生学习过程与方法。 贞脚 课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学 成为 课堂发展的原动力。我尽可能地满足学生求知、参与、成功、交 流和自尊 的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身 感受了学习数 学的快乐，品尝了成功的喜悦。 二、 在教学过程中也发现了一些问题。 1. 有几个学生是这样估算的，他先把 369+442 计算出来，得到 811, 然后运用四舍五入法精确到 810 出现了先算再估的现象，对估算的 意义 o 不理解。 2. 在巩固应用中，解决“估计一下带 800 元钱买一套桌椅够不够？ ” 这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学 生估 算的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与 我们估算 出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应 该往大的方面 去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。 三、 提高学生的估算意识，让学生正确掌握估算方法，自如运用 估算 来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手： 1.体验估算价值，增强估算意识。 要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算： 一 是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结 果，就 可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案； 二是在现 实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一 个大概的围， 比如旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“营养”， 让估算贴近生 活，走进学生的心灵，让学生把感性的认识转化成估算 贞脚 意识，从而增强估算意识。 2. 结合教学容和方法，培养估算能力。 学生有了估算意识，在此基础上培养学生的估算能力，而解决问 题教 学是培养学生估算能力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同 的思维方 式和不同的发展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多 样化和思维水 平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，体现估算 方法的多样化。最 后让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在 自己估计的围。这样， 学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计 算间的差距，就会力求估算 的结果接近计算结果，促使估算能力的提 高。 3. 结合具体情境，展示估算的科学合理性。 培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活 中的 一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。 单纯的用 算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的能 力。估算并不 是离精确值越近越好， 不同的情境需要不同的估算方法, 我认为主要有以下 几种情况：第一、有时把两个数同时估小比较合理; 第二、把两个数同时估 大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比 较合理。让学生结合具体情 境的分析，不仅能学到灵活的估算技能， 而且还能让学生感受到估算在具 体情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个 长期 训练积累的过程。我们教师要成为教学的有心人，努力去挖掘估 算题材， 为学生积极搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算， 贞脚 自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和能力的培养。 一、 导要“简”： 《三位 《三位数加三位数》教学反思 本节课是在学生已经掌握了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的 方法 与前面的相同，所以本节课我采取的是正向迁移的方法进行教学的。 — 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的