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小学数学课堂动态生成性资源教学研究报告 一、研究的背景 中国社会已进入 世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速 发展 I. 21 和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人， 需要新 的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教 育活动复 合主体的不可替代和缺失的一部分。因此，我们必须研究学生对教育活 动的主动参 与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，研究促使学生实现 智慧和才能的 培养与发展的策略措施。 2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学 过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。山于参加教育活动 有诸 多复朵的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就 是在多 种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准 也指岀：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展 的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的 知识传授者向课堂 教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将 是学生经历一个数学 化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认 为对课堂教学中“动态生 成性”进行研究很有意义。 3.当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的数学课堂虽然有了 一定的民主和开放,但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：教师 的教学设计 思路局限了学生的思维扩展，教师某些程度上还是不能跳出原有的设 计框架，总是 在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设讣上；课堂中，学生 的活跃思维，创造 性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现 了很大程度的“失控”； 课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何,而没有提炼学生 对数学与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过 程中的情感体验、价值观的形成 等等。总而言之，也就是仍旧很大程度上局限在 或没有真正摆脱原有的教学模式，没 有真正体现学生的生命性。因此，研究教师 与学生在课堂上的“生成”问题势在必 行，《小学数学动态生成性教学研究》就 有十分重大现实意义。 二、理性思考 1. 概念界定 所谓的动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教 学 过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课 堂教学 过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生 的主动性、 积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、讣划中的过 程生动、活泼、 丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程,从教到学 再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。 2. 理论构想 (1) 对教学价值的“新”定位 过去教学的价值定位是学科知识的传递过程，它突出的是知识，到后来发展 为 能力，最后发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整 体性 的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助 每一 个学生实现多方面发展的重要途径，学科(包括语、数、夕卜)是实现这一根本 标 LI 的重要工具，是培养学生的重要途径。就拿数学学科来说，它渗透着科学精 神，它 的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们 对教学 价值的“新”定位。 (2) 对学生地位的“新”认识 以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习 的 主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象, 学 生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学 得以 开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课 堂上有 着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。 我们要 善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教 学过程中 激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多 生成性资 源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判 断、重组信 息的能力的最好场所。 (3) 对教学过程的“新”理解 我们强调教学过程是师生围绕教学内