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心理学的教学及反思 一、中职院校心理学教学现状 了解心理学课程现状，是搞好心理学课程建设的前提。而目前我国中职院校心理学的教学效果并不乐观，主要表现在： 教师的教学方法陈旧，难以满足学生需求。 当前很多中职院校的心理学教师依然采用传统的“一本书”教学，即教师讲授一本书，学生死读一本书，考试局限于一本书。虽然很多教师在讲授课本的基础上加上了一些经典例证，促进学生对问题的理解，但经典例证存在一个突出的问题， 那就是和现实相脱节，学生虽然理解了心理学，但还是不能运用于实践生活中。而且教师的教学方法更多的是沿袭传统的教学模式，教学方法呆板，过于追求系统性，没有给学生留下思维空间和余地，抑制了学生创造性的发挥，也不利于培养学生的能力，同时课堂也难以形成生动活泼的气氛。 教学内容理论性强，对实际操作要求不高。 传统的教学观认为教学过程就是传授书本知识的过程，这种传统的沿袭，教学的 主要问题就在于过分重视了书本知识的掌握，忽视了对学生科学心理观的培养和 训练，轻视了学生运用心理学知识解决实际心理问题的能力。学生通过学校心理 学知识的学习，并不能解决毕业后在工作中遇到的一些新问题，也不能很好地调 适自己的心理压力，心理学的课堂教学效果由此可见一斑。3.学生和教师对课程 教学目标的理解存在偏差。从中职的历史来看，心理学最初设立的目的是为了通 过心理学教学使中职学生掌握心理学知识，以便将来能以更好的心态来从事工作。但在教学实践中，学生的学习目的和教师的教学目标存在明显的偏差。学生学习 心理学的目的主要集中在：通过学习心理学提高自己认识和把握他人心理的能力； 提高自己的心理健康水平，提高自己的心理适应和心理调节能力。他们更关注心 理学的实用性。但是中职教师将心理学的教学目标设定在：通过心理学教学，让 学生了解心理学的基础知识，掌握心理学理论流派和应用范围，并初步掌握心理 健康的一些常识和运用技能，一般将心理学限定在大众心理学而非应用心理学的 范围。由于理解的偏差和沟通不良，教师所教的并不是学生想学的，而学生想学 的东西教师又不能满足，双方目标的不一致造成了当前心理学教学的效果不理想。 二、中职心理学教学反思的对策 理论教学着重普通心理学思想及理论的传授。 在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，关于我国高等职业教育的人才培养目标已有明确的规定 :“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。” 由此可见，在以知识经济为特征的 21 世纪的时代背景下，以技术应用能力为主旨的中职教学，如果离开基本理论和专业理论而只讲“纯技术”是不可想象的。中 职教育中的心理学教学在课程设置上着重于应用心理部分，重在培养学生的应用能力及综合素质的提高，但必须注意基本的心理思想与理论的传授，培养学生良好的政治心理素质，培养学生基本的科学素养和思维方法。这样既可满足学生个性发展的要求，又有利于学生各方面知识素质的协调发展。为此，在每一门应用心理学课程的《绪论》部分，我们都增加了普通心理学的基础知识，如心理学的研究方法、研究对象、心理产生的实质以及心理过程和个性心理等内容，有意识地加强基本理论的认知与介绍，潜移默化地感染和熏陶学生。 实践教学是心理教学的重要环节。 任何一种教育都不能只停留于理论的说教，高等职业教育注重的是培养应用型人才。高等职业教育中的任何一门课程在教学阶段都应大力开展社会实践教学，只有如此，才能有效地提高教学质量。心理学教学也应遵循这一法则。 逐步实现教学方法、教学手段的多样化和现代化，改变高师公共心理学以讲授法为唯一方法的局面。 学校应像对待物理课、化学课一样，重视心理学实验室的建设。心理学实验室的 建设除了实验仪器设备等硬件之外，还应根据教学目的、教学内容、教学时数等 设计开发一套高师公共心理学实验教材，以便教师运用实验演示的方法进行教学， 增强教学的直观生动性和针对性，丰富和巩固课堂教学的内容。另外，应增设其 他形式的教学活动，如组织学生分析、观摩优秀教师的教学情境、对学生关注的 热点问题开展讨论、举办专题讲座、增设心理学的选修课、开展心理咨询等，把课堂教学延伸到课外。