《曹刿论战》预习、思考探究、拓展延伸及课文解读--部编版语文九年级下册.docx

九下第六单元单元《曹刿论战》预习、思考探究、拓展延伸及课文解读 预习、思考探究、拓展延伸 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 ?预习 ◎ 我国古代有很多以弱胜强的战例，长勺之战就是其中之一。你还知道那些类似的战例？ ◎ 朗读课文，读准字音，把握好停顿，结合注释了解课文大意。 “预习”里的第一段文字，要求学生了解历史上以弱胜强的战例，并点明了本课所写战争的名称。这些内容指向的就是单元导语里首段中的“有以弱胜强的战争实例”以及“感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。”要完成这样的预习内容，学生就要对类似的战例有所了解，并能对作战双方有所了解，尤其是获胜一方的情况更要有所知悉。做好了这步预习任务，学生也就能带着崇敬之情走进文本，感受人物的超凡魅力了。 “预习”里的第二段文字，是为学生背、译文章做好充足的准备。内容指向的就是单元导语里的第二段内容“积累常见的文言词语，理解词语古今异义的差异，提高阅读文言文的能力。”这也是教学的重点内容。让学生朗读并能借助注释初步了解文章内容，这符合《2011年语文课程标准》中强调的“应致力于学生语文素养的形成”的要求。读文言文要多诵读，其目的就是要把这种语体变为自己的语言习惯，如同各民族视自己的共同语为习惯一样。这样的声音熏陶，就是在慢慢的提升语文素养。而多积累文言词语的释义，更是对学生语文素养的培养和形成有着至关重要的作用。同时，这一预习环节，也有助于学生发现问题，以便更好地在课堂上解决问题。 二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一?阅读课文，梳理故事情节，仿照示例，完成下面的图表，并据此复述课文。? 二 齐鲁长勺之战，鲁国能够以弱胜强的主要原因是什么？试结合课文简要分析。 三 课文仅用二百字就叙述了长勺之战的全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里。 思考探究的三个题目与单元导语中“阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神”以及“提高阅读文言文的能力”紧密相连。且三个题目符合阅读规律，有内在的逻辑关系：先概括故事情节，再深入思考事件的本质原因，最后再鉴赏材料安排的妙处。很好的体现了学习课文的思维轨迹，即“写了什么——怎样写的——为什么这样写”。这样的学习过程，假以时日，阅读文言文的能力一定会有所提升的。 由以上分析，可以围绕“提升阅读文言文的能力”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环节。 积累拓展 四 熟读并背诵课文。 五 解释下列句子中加点的词，体会其古今异义的不同。 1.牺牲玉帛，弗敢专也，必以信。 2.忠之属也。可以一战。 3.一鼓作气，再而衰，三而竭。 六 课文篇幅不长，却展示了曹刿多方面的品质。结合课文的具体内容，谈谈你对曹刿这个人物的认识。 第四题指向单元导语“学习本单元课文，要熟读成诵”，这也直接指向了《2011年语文新课程标准》中所提及“应致力于学生语文素养的形成”。这一题应该贯穿整个教学过程中，而不应仅仅作为作业留下去。让学生在文言语言的熏陶中提升着语感能力，并积累沉淀着民族文化的精华。 第五题指向单元导语“积累常见的文言词语，理解词语古今异义的差异”，这肯定应该作为教学重点出现在教学过程中。只有巩固住课内文言词语，才能自信而又自在的遨游在课外的文言世界里。 第六题指向单元导语“感受古人智慧”以及“提升阅读文言文的能力”。古人智慧的传承源于我们对文章内容的深入思考，此题正是引领着学生向思维的纵深处思考，并学习分析人物的方法，即全方面多角度的评价人物，从中感受到古人的智慧所在。这一内容可做教学难点出现在教学过程中。 ??课文解读??? 曹刿论战 《左传》 十年春，齐师伐我。（交代了作战的时间以及交战双方。“伐”表明了战争的性质，齐国是发动战争的入侵国。而“我”指鲁国，这场战争中是被动身份，进行的是一次保卫国家的正义之战。）公将战，（“将战”，写出了鲁庄公护国的勇敢。强敌当前，不甘欺凌。）曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”（用乡人的不解反衬曹刿的爱国热情，勇于担当。）刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”（此句表明了曹刿请见的原因。其中“鄙”字更是亮明了曹刿对待“公将战”的否定态度。敢于直率表达自己的观点，充分彰显出曹刿国难担当的爱国精神。而“鄙”字也是曹刿对鲁庄公的评价，“远谋”则是理解曹刿性格的钥匙。）乃入见。（曹刿行动积极果敢，热血男儿护国的迫切之情可见一斑。同时，曹刿作为一介草民，说见就见最高当权者，可见当权者也有优点：礼贤下士、广开言路。）问：“何以战？”（曹刿单刀直入，直接进谏质问鲁庄公“将战”的依据。）公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”（第一次回答，曹刿否定了鲁庄公施行小恩小惠所带来的贵族阶层的支持。）公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰