第五单元导语解读--部编版语文八年级下册.docx

八下第五单元导语解读 单元导语原文? 古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。 学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。 ?单元导语解读? 一、本单元在教材中的地位、意义、价值 本单元的主题是“江山多娇”。课文有4篇，都是游记，写作训练是“学写游记”。本单元的整体脉络是读游记—学游记—写游记。 《壶口瀑布》是一篇比较典型的游记，作者重点对枯水季的壶口瀑布进行了描写，视角独特，层次分明，语言畅达细腻，体现了梁衡散文景美、情美、理美的一贯风格。《在长江源头各拉丹东》全文以时空为顺序，以作者的行踪为线索，采用移步换景的写法描写了雪域高原的壮美景色，慨叹大自然的永恒与伟力，传达了敬畏自然、珍视自然的意识。《登勃朗峰》作者是美国著名作家马克?吐温，文章记述了作者与友人游览勃朗峰的经历，笔法多变、妙趣横生。《一滴水经过丽江》是一篇别具一格的游记作品，作者化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，写活了丽江的生命和生命的丽江，写景中包含了作者的情感。这四篇课文，所写景物各有特点，或雄浑壮美，或雄伟瑰奇，或浓墨重彩，或富有诗意，但都紧扣单元主题—江山多娇。学生阅读、体验、品味，随着作品去想象和遨游世界，愉悦身心、增长知识的同时，加深对自然、生命、人生的理解与感悟。 部编本教材从八年级上册开始引入“文体”知识，阅读策略指向“文体”学习。游记是一种比较常见的文学体裁，但在统编初中语文教材中并不多见，仅有《三峡》《小石潭记》《满井游记》《醉翁亭记》等寥寥几篇，散见于各册教材中且为文言文。因此，在八年级下册第五单元安排专门的“游记”单元，对于丰富学生的文体知识很有必要，是一个颇具新意的创举。 二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养 1.本单元内在逻辑结构。 单元导读第1段体现的是本单元的人文主题——江山多娇。祖国大好河山、锦绣山河吸引人们游览，“旅游”也是一种阅读。这段话主要阐释了什么是游记（通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思），游记的特点（所至、所见、所感），阅读游记的意义（丰富见闻，增长知识，开阔眼界）。 单元导读第2段话是一个多重复句，其语法关系如下： 学习本单元，要了解游记的特点，∣把握作者的游踪、写景角度和方法，||并揣摩和品味语言，||欣赏、积累精彩语句。 这段话是一个解说关系的复句，分两层意思： （1）学习本单元，要了解游记的特点。这是学习本单元的主要目的，也是教材编者单独设置“游记”单元的意图所在。通过本单元的四篇风格各异、角度不一的游记的阅读，学习游记的写法，练习写作游记，达到真正、彻底地了解游记这种文章体裁的目的。本单元的写作训练是“学写游记”，本单元的整体脉络是读游记—学游记—写游记。从中可以看出，学会写游记，才是真正了解游记特点的标志。那么，怎样才能让学生真正、彻底地了解游记这种文章体裁呢？后边的三个分句，就是教材编者给出的三种学习方法。 ??（2）了解游记的特点的具体方法：一是把握作者的游踪、写景角度和方法。游记的特点是怎样的，不能把结论直接告诉学生，而是需要学生自己亲身体验，把自己浸泡在作品中，随着作品文字的描述产生联想和想象，身临其境，在作者描绘的情景中遨游。有了美妙的体验，还要进行反思，反思作者是怎样写出来的，从而把握作者的游踪、写景角度和方法，以达到了解游记特点的目的。二是揣摩和品味语言。游记是文学作品，文学作品的语言具有形象性、典型性、个性化，不同的游记，有不同的语言风格，不同的语言风格，连通着作家不同的情感世界。游记具有深厚的文化内涵，优秀的游记不仅是文学文本，也是文化文本。不同的游记作品蕴含着不同的文化。要想挖掘出游记作品深层的文化内涵，就必须从揣摩和品味语言入手。三是欣赏、积累精彩语句。通过“欣赏、积累精彩语句”，体味作者情感，领会游记多样化的语言风格。 2.本单元指向的核心素养 语言建构与运用：揣摩和品味语言；欣赏、积累精彩语句。 思维发展与提升：阅读游记作品、学习游记写法、练习写游记，每一个环节都伴随着学生的思维活动，每一一步都在训练、发展、提升学生的思维。 审美鉴赏与创造：游记产生的基础是人与自然审美关系的建立。游记描绘的是优美的自然景色，更重要的是面对自然美景产生的感受和感悟。这四篇游记，在描写美景的同时，都传达出作者对人生、生命的某种感悟和思考，可以说是景美、情美、理美，学生在阅读鉴赏文章的同时，必然会获得审美体验。 文化传承与理解：游记具有深厚的文化内涵，优秀的游记不