人教版七年级语文上册古代诗歌四首教学设计.docxVIP

初中学习 | 资料借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 人教版七年级语文上册 “古代诗歌四首”教学设计 ●教学目标 知识与能力： 1．了解古代诗歌体裁的有关知识。 2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。 3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 4．品味语言，体味诗词意境。 过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。 情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 ●教学重点： 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 ●教学难点： 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 ●教学方法： 1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。 2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。 3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。 ●课时安排：二课时 ●课前预习： 1．给生字注音。〔10个以上〕 2．试读课文。〔3次以上〕 3．划分各首诗歌的朗读节奏。 4．了解作者和作品，包括： 〔1〕解释题目的含义。 〔2〕简介作者和作品。 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］”观沧海”“次北固山下” 一、导语设计 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就？〔学生答复，教师明确：唐诗、宋词、元曲〕确实，中国自古就是一个诗的国度，以古老的”诗经”发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、”观沧海” 1.解题；简介作家作品 〔1〕作者简介 曹操〔155——220〕，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以大方悲壮见称。 〔2〕作品简介 题目”观沧海”中，“观〞的意思是“远望、眺望〞，沧海：大海，这里指渤海。 汉献帝建安十二年〔207〕曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。 从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。 2.朗读指导与训练 〔1〕把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二〞节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 〔2〕教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。〔或播放录音〕 〔3〕学生齐读，要求准确整齐，有节奏感 3.整体感知课文 ①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。 ②难点点拨： “日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里〞是古诗文中“互文见义〞。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行〞，也说“星汉之行〞；不但说“星汉灿烂〞，也说“日月灿烂〞。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中〞。 4.合作探究 〔1〕全诗以哪个字展开来写的” 〔2〕这首诗写了几层意思”哪些诗句是写现实的”哪些诗句是想像的” 〔3〕诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀” 〔4〕这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 重点提示：全诗以“观〞字统领全篇，以下由“观〞字展开，写登山所见。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观〞字统领全篇 第二层(“水何澹澹〞至“洪波涌起〞)：描写海水和山岛。 “水何澹澹，山岛竦峙〞动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂〞描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起〞描写动景，表现了大海的磅礴气势。 这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行〞至“假设出其里〞)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设〞字可以看出。 诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。 此诗前一局部写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一局部比，气象那么略逊一筹。“日月之行〞四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 主题：本诗作者描写了大海的壮丽风光，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。 难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，