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小学生青春期教育的现状与思考 一、研究的背景和意义.社会环境，迫在眉梢 1994年国际人口与发展会议研究结果表明：青少年自我形象的 确立、健康人格的养成、身心正常发育和良好人际关系的建立都与青 春期性教育密切相关。青春期性教育对青少年儿童建立正确的人生 观、价值观、家庭观、社会观等有深远影响。 近年相对认知能力和自我保护能力都趋于弱势的小学生成为社 会性侵事件、校园性侵事件的目标群体。据全国妇联统计：1997年 下半年全国各地投诉性侵幼女个案135件，2000年上升到3081件。 2009年仅媒体公开报道就有175人。事后调查其归因多为家长对孩 子性教育意识淡薄，对性教育的内容模糊甚至空白，孩子没有建立自 我保护意识，不清楚遇到此类危险时自我保护的方法。 .教育环境，资源紧缺 教育部1999年印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 和2002年印发《中小学心理健康教育指导纲要》关于青春期教育的 内容甚少，2012年修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》仅限 于小学高年级开展初步的青春期教育，以及中段的异性交往和建立异 性同伴关系。我国尚未制定有关性教育指导纲要，针对小学生青春期 教育的教材和书籍资源相对不足、有限。 相对大中专，教育机制对小学生的青春期教育课程重视不够，设 置缺乏稳定性。教师多兼任，一般由班主任在学生生活中遇事提及。 另外调查显示：受传统观念影响，青春期教育课程中9. 6%的教师能 全部讲解此内容，36. 3%有选择地讲解，其余54. 1%的教师则会一带 而过或干脆不讲口]。教师缺乏相关内容科学性、系统性、完整性的 培训学习，而这恰恰是教育实施中的重要环节。培养具备相应的医学、 生理学、心理学等知识的师资队伍势在必行。 .重塑观念修复漏洞 性教育领域中我国普遍存在着（重女轻男）的倾向。家庭、学校 和社会往往更加关注对女孩的性教育，而过于忽视男孩的性教育，对 男孩的约束和道德责任感教育意识薄弱。国内外相关研究表明男性更 易引起性冲动，和女性相比对网络及信息的吸入量和需求量更广、更 多。全球青少年青春期年龄较上世纪普遍有所提前。全国妇联研究所 1995年和1999年两项青春期教育需求评估调查显示，随着青春期普 遍提前，青少年”非常希望了解生理发育知识”的占被调查总数的 69. 9%[2]O因此现阶段我国青春期教育着力点和方向标应向小学生偏 移。青少年青春期知识迫切的需求与正规渠道获得伶仃的性知识形成 反差和矛盾。加上社会媒体信息渠道的多样性、广泛性，网络漏洞和 监管的不完善性，这对控制力和辨别力不强的青少年来说是巨大的危 险和诱惑。畸形的渠道获得不良的性知识是导致青少年性方面产生不 良的理念与行为的重要原因。 .家庭教育流于疏忽我国近些年开始重视家庭教育。但做到规模和普及任道重远。尤 其是性教育方面，首先因为传统思想影响下的家长没有接受过科学、 系统、正规的性教育培训和学习，对性教育存在错误认知，认为此类 知识无需教育，随年龄增长自然知道。还有些家长认为过早性教育会 导致儿童青少年早熟。另外一部分家长认为不告知性知识是纯洁的保 险箱［3］。在不知如何教，怎么教的情况下，采取回避态度。家长在 性教育方面的空缺，自然把责任推给学校。在上述背景下，处于青春 期的青少年，在没有得到充分自我认知的情况下，在激素水平作用下 对自我出现的正常生理心理反应产生强烈的好奇感和疑惑感，这种性 知识的正常需求和被压抑产生了一组矛盾。无形中将获得性知识的来 源推向旁门左道。 二、相关概念 “青春期”是指由童年期逐渐向青年期过渡时期。世界卫生组织 （WHO）将青春期的年龄界定为10T9岁。是青少年的生理、心理、 社会适应从不成熟发展到成熟的重要阶段，对毕生发展有重要意义和 价值。近年来青春期年龄界限有2-3年的提前。 “性教育”是一种性知识、性心理、性道德和性法制的教育［3］。 其中包括生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育和人格教育，人 生观和世界观的教育。大量研究表明，性教育与青少年的社会化、健 康人格的形成、身心的发展以及今后恋爱、择偶和婚姻家庭中的亲密 关系、良好的人际关系的建立密切相关。由此可见，性教育更应该是 生命的教育，“终生”的教育。 “家庭教育”是在家庭生活中，由家长（首先是父母）对其子女 实施的教育。而按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包 括父母和子女等）之间相互的影响和教育。也可以聘请专门从事家庭 教育的教师对子女进行家庭教育［4］。家庭教育是终身教育以品德教 育为主，对人类的发展影响意义重大。 三、国内外研究综述及现状 1.国外研究综述 瑞典是全球第一个引领青春期性教育的国家，由政府支持系统化 展开，教育部将其列为必修课，教育范围包括幼儿到准父母。有效的 减少了青少年性病、性犯罪等不良事件的发生。20