“双减”政策下的语文读、写作业设计.docx

“双减”下的读、写作业设计 领导、老师们，下午好！在“双减”政策背景下，课后作业如何做到限时限量、分层分类，课后作业如何才能更有针对性、趣味性，我自己有不少困惑。但我想，不管作业如何设计，最终还是得紧紧围绕语文学习的能力点。语文学习，归结起来还是听说读写这几个方面，今天我和大家交流的主题就是“读”“写”作业设计。 “读”，既包括课外书的阅读，也包括大声的朗读。 课外书的阅读方面，除了必读书，和课文体裁、课文内容或是和课文作者相关的阅读材料也可以作为拓展作业布置学生阅读。比如六年级第2课编排的是宗璞的丁香结，课后可以推荐学生阅读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，第4课编排的是黎巴嫩作家纪伯伦的《花之歌》。纪伯伦与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。学完这首散文诗，课后就可以推荐学生阅读纪伯伦的诗集《先知》、《沙与沫》，也可以推荐学生阅读泰戈尔的诗集。第二单元的人文主题是重温革命岁月，语文要素是点面结合，在学完《狼牙山五壮士》《开国大典》后，还可以推荐学生阅读《十里长街送总理》，这篇文章既契合单元人文主题又能让学生进一步体会点面结合的写法。再如第8单元，所有的课文包括园地都和鲁迅相关，那就可以在单元学习中灵活安排鲁迅的其他作品补充阅读，像《朝花夕拾》中的很多篇目六年级的学生完全可以读。 大声朗读方面，我们可以每天布置一定时间的朗读作业，读课文（全篇或某个段落）、读故事、读散文、读古诗、读童诗童谣、读报纸、读新闻、读名言名句、读优秀作文……什么都可以读，但一定要尽可能大声地读。书读百遍其义自见，读的过程，既是对学生朗读水平和理解能力的训练，也是一种很好的语言素材的积累。 再说说“写”。写字、练字、同步练习这些基础知识的书面作业大部分可以在早读和语文课内解决，课后的书写作业则可以多训练学生的写作能力。应该没多少学生会喜欢写作文吧。每个单元一到习作，学生的哀叹就来了。但语文学习，“写”是很重要的。如果能把写作训练分化到日常作业中，布置一些短小精细的写作练习，久而久之，写作对学生来说可能就不会那么艰难了。日常“写作”训练可以怎么布置，我罗列了几种，不一定有用，可以参考一下： 用难理解或易混淆的生词造句； 常用的关联词造句； 扩写句子； 句式仿写； 小主题片段练笔； 课文习题中的小练笔； 观察日记； 一天或一周的学习日记； 小组或班级的漂流日记； 课文的续编、改编、创编； 读后感/观后感。 故事梗概； 新闻时评（社会新闻，学校、班级大事——概括事件，发表看法）； 前面所讲，总结起来就是常阅读，多朗读，勤练笔。以上就是个人一点粗浅的看法，谢谢大家！