《救命骨髓》教学设计.doc

《救命骨髓》教学设计 设计理念: 以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品味、揣摩、朗读，体会“授人玫瑰，手有余香”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从中体会爱心深似海，同胞之情浓于水的真谛。 教学目标: 1、让学生充分读课文，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。 2、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情，从小培养有爱心，有同情心，有责任感的思想。 教学重难点: 通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情，理解“授人玫瑰，手有余香”的含义。 教学流程: 一、创设情境，酝酿血脉亲情。 1、 孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的笑声，不禁让老师想起一个学生（课件示图，并响起渲染性音乐《二月映泉》，她——以前也和大家一样，有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的憧憬。然而，却有着一段不幸的遭遇（课件示生病图）。前两年，她不幸患上了白血病，因找不到匹配的骨髓实行移植，带着遗憾离开了这个世界，留下的竟是那“白发人送黑发人”的凄凉的一幕．．．．．． 2、 孩子们，我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万多人由于得不到匹配的骨髓而离开了人世（边叙述边示课件），这是多么惊人的数字啊！以此看来，骨髓对白血病患者来说，是生的希望！ 3、这节课，让我们一起来学习第20课《救命骨髓》（师板题），这篇课文简述的也是一个关于白血病的真实的故事。请孩子们一起来读读课题。 4、质疑，说出心中的疑问。 读了课题你想从课文中知道什么？（学生自由回答） 二、潜心会文，感悟血脉亲情。 1、学生带着问题快速默读课文。 2、（课件出示病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？结果怎样了？（他得到了一位台湾花莲市一位小伙子骨髓捐赠得救了） 3、白血病！这是多么可怕的病魔！就当前的医学技术，有什么好的治疗方法吗? (骨髓移植。)骨髓移植？这种治疗方法容易吗？为什么？从课文的哪些地方能够看出（让学生在文中找） 4、（课件同时出示句子:骨髓移植谈何容易！医疗费高且不说，要找到能够匹配的骨髓更难，据说，十多万个人中才可能有一个符合的。那时，在我国内地还没有像样的骨髓库，哪里去找条件符合的捐献者呢？） （1）、请孩子们一起来读读这段文字。 （2）、文段中，那些词语让你感受到了骨髓移植的不容易？ （3）、老师多层级的引读课件出示的句子，让学生体会骨髓移植的不容易: A、是呀，对于这位年仅16岁的少年来说，在这样的条件下，要想实行骨髓移植谈何容易，读—— B、是呀，对于这位年仅16岁的少年的父母来说，在这样的条件下，要想实行骨髓移植谈何容易，读—— C、是呀，对于医院的专家们来说，在这样的条件下，要想实行骨髓移植谈何容易，读—— 5、为了挽救少年的生命，除了他的父母，还有谁也在积极地努力着？请孩子们默读课文6——8自然段。 三、品味语言，感悟“海峡两岸情深”，“关爱无处不在”的情怀。 1、集体交流汇报（学情预设，生交流，老师根据学生找出的句子先后随机引导品味）。 2、小患者的病情在不断恶化，多耽误一天，就多一分危险。医院怎么做？两岸医疗界又是怎么做的？ 3、哪些词语让你体会到两岸医疗界为了拯救骨肉同胞的生命也在积极的努力着？ 4、在两岸医疗界迅速、密切的合作下，经过多长时间的辛勤努力？筛选了多少个对象？ （课件出示句子:经过半年多的辛勤努力，慈济骨髓捐赠中心在筛选了十几万个对象。）从句子“半年多”“十几万”你读懂了什么？ 5、功夫不负有心人，经过众多爱心人士的辛勤努力，终于在台湾花莲市找到了一个理想的供髓者，这位满怀爱心的小伙子为了对岸同胞的生命，他是怎样做的？ （课件出示句子:为了对岸同胞的生命，当天上午8:30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。） （1）边读边想，浮现画面。（课件出示骨髓针） 孩子们，请你们试想一下，此时，这位台湾青年正静静地躺在床上，看，这把又粗又长的针头刺进肌肤，他会觉得怎样？(穿心的疼、刺骨的疼！)然而，这位满怀爱心的小伙子为了对岸骨肉同胞的生命，却忍受着刺骨的疼痛，难道他俩真的是同胞兄弟吗？ （2）感受台湾青年无私的爱 是啊！他们甚至连彼此的姓名都不知道，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，是什么的力量这般神奇呀？ （3）引导体会，“同胞隔海不隔心，中华同根一家亲”的情感，并指导朗读。 是的，这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情、这爱一起来读—— 6、孩子们，年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。所以，慈济医院的专家们只能和时间赛跑，与时间争夺生命！所以说——（课件插入出示:时间就是生命