基于MOOC+SPOC+翻转+直播+实训的线上线下混合式教学.docxVIP

PAGE 9 暨南大学教育技术“创新工程”智慧教学应用项目总结报告 基于ＭＯＯＣ＋SPOC+翻转+直播+实训的线上线下混合式教学应用的教学改革与实践 ——以**课程为例 作者1，作者2收稿日期： 收稿日期：?2021? 09 ? 01 基金项目：暨南大学教育技术“创新工程”（第十六批）线上线下混合式教学应用项目资助 作者简介：**(1977 ? )，男，博士，副教授，主要从事**的研究。 （暨南大学XX学院 广州 510632) 【摘要】作为当前课堂教学改革的重要突破方向，线上线下混合式教学已经成为一种正在兴起的新型教学模式。所谓线上线下混合式教学，即强调将线上的网络教学和线下的课堂教学进行对接与混合，实现两种教学形式之间的优势互补和深度对话，以此弥补单一的线下课堂教学所面临的诸多不足。本文基于混合式教学的相关分析，以暨南大学**课程开展的线上线下混合式教学应用实践为例，对基于雨课堂助力混合式教学进行初步探析。文章设计了雨课堂的混合式教学活动，并针对该课程的学生进行了相关问卷调查、试卷分析及雨课堂数据分析。 关 键 词 雨课堂; 混合式教学; 翻转课堂 中图分类号 G642 文献标识码 A 随着互联网技术的发展，给教育也带来了全新的挑战。积极运用“互联网+教育”为代表的教育信息技术，实现以学生为中心的线上线下混合式课堂教学是目前探索的热点之一。信息技术的快速发展，将开放、 共享、智能、协作、交互、泛在等理念 注入教育教学实践，由此极大地释放 了教育变革与创新的想象力。正如互 联网技术孵化了“开放教育”的新模 式和新实践，大数据技术助推了“智 慧教育”的新理念和新趋势，教育信息化已经成为数字时代教育改革与探索的基本思路。充分利用线上优质教学资源，实现线上与线下教学的深度融合与对话，已然成为当前线上线下混合式课程建设的关键所在。正是在互联网技术、多 媒体技术、大数据技术等新兴技术的 支撑和作用下，线上学习和线下学习 的对接与协同成为可能，混合式教学的理念和实践应运而生。相对于传统的线下课程而言，混 合式教学作为一种新兴的教学形式 和实践，本质上是“互联网+教育”的 产物。目前，利用线上学习资源补充、拓展、深化传统课堂教学的不足和短板，成为线上线下混合式教学的总体理念。 线上线下混合式课程建设的关键是处理好“为何混合”“混合什么”“如何混 合”三个基本问题。第一，“为何混合”主要 强调从课程教学的内在原理和规律出发， 厘清采用混合式教学模式的必要性和现 实性。第二，“混合什么”主要探索利用何种线上资源作为线下课堂的补充和对话——或者“造船出海”，自建线上资源；或者“借船出海”，选择合适的网络资源。第三，“如何混合”主要聚焦创新课堂内容和线上内容之间的融合方式与路径，即通过对特定教学模式的开发与设计，实现线上教学和线下教学的深度对话。尽管说“为 何混合”“混合什么”“如何混合”构成了混合式课程教学设计的三个前提命题，但是课程的特殊性决定了其相对独特的“混合” 理念和设计思路。 第一，就教学内容设计而言，混合式教学有助于实现“基础知识”和“高阶知识”、“规定 动作”和“自选动作”的对话。传统课 堂教学主要依托教材本身的知识体系，而线上教学往往可以作为书本知 识的有效补充和延伸，二者的结合无 疑能够进一步丰富学生的知识结构。第二，就综合素养提升而言，混合式教学有助于及时对接传媒前沿和动态，从而提升学生的问题解决能力。 新形势下的课程目标要符合新时代人才培养要求，注重提升课程高阶性、创新性、挑战度，落实课程思政建设要求，教学设计充分体现线上与线下教学的有效对接与融合，合理分配线上与线下教学内容和学时。积极引进国家级线上一流课程、国家级虚拟仿真实验教学一流课程，整体把握课程知识体系，充分体现混合式优势，基于慕课、专属在线课程（SPOC）或自建或引进的优质在线资源对线上线下课程教学内容及资源进行系统整合优化、有序组织，内容科学先进，线上、线下内容互补，资源优质、适用、成体系。同时运用适当的数字化教学工具（SPOC平台、雨课堂、学习通、慕课堂等）向学生发布以方便学生进行线上线下混合式学习，将互联网+教育有机融入到日常教学中开展课程基于线上线下的混合式教学，优化教学资源、教学过程和教学全周期数据分析及教学评价等，量化学习情况以帮助教师精准教学，实现基于智慧教学应用的混合式智慧教学。课前和课上，将教学课件推送到学生手机终端，师生多元实时互动，学生可实时答题、投票、弹幕互动，有效调动学生课堂积极性，提高学生学习效率；课上或课下，教师可将带有MOOC视频、习题、语音的预习或复习课件推送到学生手机终端，师生沟通及时反馈，实现翻转课堂。 1 **课程