《可能性》说课稿.doc

PAGE 《可能性》说课稿 一、说教材 我们四年级组吴承鸿老师上课课题是《可能性》，它是义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第八单元的内容。可能性这个单元是本套教科书中首次出现的内容，它将为学生以后学习概率知识作准备。本节课又是这个单元的第一课时，学生是第一次接触不确定现象。本节课主要是教学事件发生的不确定性和确定性，使学生初步体会现实生活中存有不确定现象和确定现象，本节课的学习，要求学生结合具体的问题情境能用“一定、可能、不可能”等词语来描述。对于不确定现象的知识，学生在生活中有一些体验，已有一定的生活经验和理解基础。如抛硬币、摸球等活动，都是学生熟知的不确定现象。所以，本节课重点是要让学生通过活动来体验和感受生活中的确定和不确定现象，难点是判断生活中事件的确定性和不确定性，突破难点的关键就是让学生在具体的情境和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。 二、说目标 根据对教材的解读，结合学生心理发展水平和已有的知识经验，将本节课的目标定为: 1、知识与技能 初步体验、感受确定现象和不确定现象；初步能用“一定” “可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情。 2、过程与方法 创设游戏抛硬币、摸球等，让学生通过实验、猜想、验证，来体验知识的发生、发展、形成的过程，了解数学知识探究的方法，阐述自己的观点；充分注重学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、情感、态度与价值观 在合作学习中体验成功的快乐，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度；初步体会动手实验是探索新知的有效途径。 三、说学情与教学法 四年级学生对确定和不确定现象有一定的生活经验和理解基础，据此，课堂创设了学生熟悉的生活情境，如:抛硬币、玩转盘、摸球等游戏活动，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流主动获取知识。并引入了“猜想——验证”的教学方法，让学生在观察、思考、猜测、交流中去发现、去分析、去推理、去归纳、去总结。 四、说设计理念 本着让学生学习身边的数学，学习生活中数学的理念，设计了丰富多彩的游戏，让学生动手实践，亲历亲为，感悟体会身边的数学，生活中的数学，从而使生活问题数学化，数学问题生活化。 五、说教学过程 在不改变教材和教学内容的前提下，为了使教学更有趣味性，我们重组了教材，改变了教学内容的表现方式。 （一）游戏导入（四到五分钟） 首先学生和老师共同做了一个游戏，那就是猜硬币在老师的哪只手里，有的猜在左手，有的猜在右手，这里老师因势说“你确定吗”学生都会肯定说不确定，要在前面加上“可能”两字描述才准确，从而让学生初步体会“可能”的含义。然后老师打开一只手，如左手，左手里没有硬币，这回硬币可能在左手了吗？学生肯定会说“不可能”，初步体会“不可能”的含义。老师接着问“这回硬币在哪只手”学生会说在右手，老师问“你确定吗”学生会说确定，这时能够用“一定”这个词来描述，同时也让学生初步体会“一定”的含义。然后老师顺势导入新课。（设计游戏导入，能够引起学生的注意，让学生很乐意地参与到游戏中来，从而激发学生的学习积极性，为探究新知做气氛上的准备。） （二）、探究新知（十八到二十分钟） 活动一:抛硬币 老师先边说边演示抛的动作，然后指导学生弄明白小组合作抛硬币的要求，再让学生以小组为单位抛、记录，再在班上汇报、交流、小结出像抛硬币这种，可能出现的结果有不止一种的，而人们事先不确定的现象叫做不确定现象，在数学上常用“可能”来描述。（这个活动以小组为单位，让每个学生都参与到活动中来，并让学生在活动中观察、思考、自主探索，然后合作交流，从而主动体验到活动中的不确定现象。） 活动二:猜同学 老师说我们班马上要来一位新同学，请同学们猜一下到底是男生，还是女生？生很轻松地回答可能是男生也可能是女生。（这个活动让学生利用学习了的不确定现象知识来作答，学生学习热情高涨，大家都想说，课堂气氛相当好） 活动三:玩转盘 老师先出示转盘，转盘上有三个区，让学生先猜想指针可能会落在哪个区，然后再验证，最后得出结论。（通过这个活动不但再次复习了“可能”，还给了每个学生猜测的空间，也让学生感觉到了学习的轻松，从而让学生获得了成功的体验。） 活动四:摸球比赛（不公平的情况） 老师先把全班同学分成男女两个队然后说明并用幻灯片展示比赛规则: 1）两个盒子里分别装有10个乒乓球，男女同学各派一名选手上台比赛摸球。 2）每组再请一个同学用“正”字法记录，摸到黄球记一笔，其它同学认真监督。 3）每人摸5次，以摸到黄球次数多的队取胜。 然后就开始比赛，当男生连续几次摸到黄球，女生连续几次摸到白球时，学生就会想男生的可能全是黄球，女生的可能全是白球。打开盒子验证，验证结果是男生摸的盒子10个全是黄球，女生摸的盒子10个全