人教版五年级上册数学《简易方程》（说课稿）.docxVIP

《方程的意义》说课稿 各位评委老师上午好！今天我说课的题目是《简易方程--方程的意义》，下面我将从说研究、说教学两大部分来进行我的说课。 一、说研究 （一）说联系 本节内容是人教版小学数学五年级上册教材62-63页的《方程的意义》。 从单元的角度来看，方程的意义是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为利用等式的性质、解方程及列方程解应用题打下基础。纵观教材，它是对四年所学的简易数学思想和数量关系的进一步深化，又是为六年级用分数方程解决问题以及初中学习代数知识做准备，在知识衔接上具有承上启下的重要作用。 （二）说学情： 1、学生已有用字母表示数量关系等符号意识，初步具有分类标准和分类思想； 2、学生已具备用天平称物体的生活经验，能够正确描述生活中的等量情境，知道当天平左边等于右边，天平保持平衡原理。 3、会用字母表示数量关系认识天平，但不能用等式的方式表达天平平衡的关系，对等式概念不够清晰。 （三）说目标 根据“新课标”的基本理念：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”我确立了如下三维目标：??? 知识技能目标：理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。 过程与方法：经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。 3、情感态度价值观：使学生体验数学知识与生活的联系和应用价值，获得成功的快乐，提高学习数学的兴趣和信心。 这三个目标在教学中是相互渗透、相互交融的。 （四）教学重点：抓住“等式”“含有未知数”两个关键词初步建立方程的概念。 教学难点：方程与等式的关系。 二、说教学 （一）说教材处理 为了完成本节课教学目标，突出重点，突破难点，我作了如下的处理与设计： 课本首先采用连环画的形式，通过天平演示，说明天平平衡的条件并引出等式。而我是这样处理的，用课件出示小时候玩跷跷板的图片，让学生谈谈玩的感受。跷跷板与天平有许多相似之处，创设贴近学生生活实际、温馨快乐的情景导入课堂，生动有趣，既激发了学生的学习兴趣，也为下面出示天平做好铺垫。 在第二环节感知素材中，我先介绍天平的原理，然后用天平演示，由于精密的天平仪器小，学生不易看清，也不容易取得平衡，反而浪费时间，因此我把教材的情境图制作成了动画，分五步进行演示，让学生直观形象地感知天平从动态平衡过程，为概括并理解方程的意义提供直观依据。 （二）说新知教学的创新点 创新点一： 经历过程，建构概念。 本节课的最大亮点是方程的意义是学生自己构建的。体现在：在教学中我注重结合具体情境，引导学生利用生活中的平衡现象建立等式和方程的概念。 在用动画演示天平时，我先在天平左边放2个50g 的砝码，右边放1个100g的砝码，这时引导学生说出天平的平衡状态并写出等式50+50=100或50×2=100 ，切实让学生感受等式的产生过程。接着，我在天平左边放一个空杯子，右边放100g砝码天平平衡，引导学生，杯子的质量对于我们来说是一个已知数。再往杯子倒入水，引出未知数x。 我又不断地追问“如果想知道水的质量该怎么办？”“添砝码后还不平衡怎么办？”“你能尝试用式子描述现在的平衡状态吗？”让学生在具体的问题情境中和直观形象的感知活动中初步建立等式和方程的概念。 学生在经历天平的不平衡到平衡之后，我并不满足，继续给出情境，让学生尝试找到等量关系并写出方程，进一步感受方程的意义。从直观演示到看图写等式，既拓宽学生建立等式的视野和途径，又为后面概括方程的意义提供更多的依据。 学习方程的意义是学生认知过程中的一次重大飞跃，它将学生的认知引向更加抽象概括的水平。整节课我并没有将等式和方程的概念强加给学生，而是充分尊重学生原有知识水平，引导学生观察生活情境，会用日常生活语言描述，再用数学语言概括最后会用符号语言表示。 创新点二：分类整理，建构概念 为提供更为丰富的感知教材，课前我先让学生写出含有未知数的式子，发现学生有写出含有未知数的式子、含有未知数的等式与含有未知数的不等式，收集好这些很有用的素材，在学生学习完方程的意义后，再次出示这些素材让学生把它们分类，分成式子、不相等的等式和相等的等式的三组，我顺势将它们展示在黑板上，引导学生对比分析它们的异同，引出等式的概念，又通过追问“哪些又是方程呢？”“为什么不在圈外面找方程呢？”引出方程的两大特征：“含有未知数”和“等式”，明白方程一定是等式，但是等式不一定是方程。并用集合圈表达出方程与等式的包含关系，既突破难点，又渗透了集合思想。 在一系列的判断辨析之后，为了强化学生对方程的意义的正确理解，我又让学生自己写出一些方程，初步感知方程的多样性。 （三）说练习处理 在课堂练习环节，我设计了四组练习题，按照基础——提高——拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的巩固新知，