小学低年级数学趣味教学探究.pdf

小学低年级数学趣味教学探究 冯敏娟 数学学科有一定的抽象性和逻辑性，但低年级小学生的抽象性和逻辑性思维缺 乏，普遍比较好动，好奇心强，爱表现，思维呈现发散型。结合现状，在课堂 中怎样制造趣味性教学需要教师不断的探究，在小学数学课堂教学中教师应该 以学生为主体，结合数学课堂认真地组织开展多样的趣味教学来启发学生思 维，引导学生主动去探索，去实践，把抽象的数学知识变得具体化、形象化， 激发学生的兴趣，让学生带着强大的好奇心去学习数学知识。 低年级学生思维方式刚从具体性思维进入形象性思维，初步向抽象性思维过渡 的关键时期，是小学阶段学生智力发展的关键时期，教师应该开展多样化趣味 性教学，寓教于乐，让学生通过由“具体-形象-抽象”的思维方式来认识学习 数学知识，多次通过这种思维方式训练，发展学生的抽象思维逻辑能力，培养 小学生数学学习兴趣，培养学生积极学习数学的态度，提高教学质量。为让课 堂更加生动形象富有趣味性，教师应该做到以下几点。 一、建立良好的师生、生生情感关系，激发学生学习兴趣，使学生学习增添趣 味性 “亲其师而信其道”，情感教育在小学数学课堂教学中发挥着重要作用，在课 堂教学中应建立和谐的师生关系、生生关系。如果在课堂教育教学中，教师走 进学生的心里，公平公正对待每一位学生，在学生心里建立和蔼可亲可敬的形 象，信任教师，在情感上与学生产生共鸣，教师与学生在教与学中积极交流， 促使课堂气氛活跃和谐，增添趣味性，激发学生积极的学习情绪，引起学生对 数学学习的兴趣，鼓励和肯定学生，让学生学会合作交流，慢慢提升每位学生 的数学学习成绩。 二、教師应提升课堂情境教学的趣味性 趣味化教学中应创设情境教学，情境教学是教师从传统的教育转变为素质教育 的重要途径，在小学数学课堂教学中教师以学生为主体，给学生营造良好的课 堂学习氛围，促进小学数学教育的发展。 1.联系实际生活，创设有效的生活情境 数学教学中教师应不失时机地创设与小学生生活环境或是知识背景密切相关 的，又要让学生对于小学数学学习感兴趣的情景，让学生感悟到数学是现实生 活数学化的结果，对于数学学习产生一种需要学习的需求，体会到数学的能量 所在，对于新知识的学习可以积极主动地参与并探索。教师在课堂中通过现实 的生活情境、开放式的生活情境、多元化的生活情境，对教学内容加工之后将 知识进行巧妙的延伸与拓展，将抽象的知识更具生活化、生动形象化，激发学 生学习兴趣，让学生大胆想象，引导学生发现问题并解决问题，在趣味性的课 堂中体验到学习知识的快感，不断地在教学中培养学生抽象性思维，提高教学 质量。 2.创设有效问题式情境 低年级数学教学中，教师应基于学生的基础知识、年龄特点及心理特点来创设 有效的问题情境，如：通过讲故事创设问题情境、通过做游戏创设问题情境、 通过实践活动创设问题情境，让问题情境具有趣味性、启发性、思考性、挑战 性、现实性，可以利用学生对于已掌握的数学知识及新知识之间的认知冲突激 发学生想要学习新知的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，有效引导学生在有 效的问题中自主学习、合作交流，使学生在探求问题、解决问题过程中提升自 我独立思考能力，通过创设有效问题情境，让学生在活跃的趣味性课堂中学习 到真知。 在教学中通过创设情境对于教材挖掘，把抽象的数学知识变得简单明了，更加 富有趣味性，让学生易懂，潜移默化中让学生对于数学的学习产生浓厚的学习 兴趣，让学生积极参与课堂学习中来，引导学生独立思考，提高学生的思维能 力，让学生在活跃的课堂气氛中不知不觉学到真知，提高学生学习能力，从而 提高教师教学质量。 三、在课堂中留有实践活动空间，引导学生动手操作，提升课堂的趣味性 在课堂教学中，教师为增强教学的生活性、趣味性，更加直观地把数学新知识 传授给学生，让每一位学生都有参与的机会，可以让学生在动手操作中学习， 突破疑点、难点，引导学生在充分的时间内多思考、去实践，深入探究、创 新、合作交流，开发学生学习的思维方式，不断培养学生数学学习的积极进取 精神，最终可以自主解决实际数学问题。 在课堂教学中通过亲身体验全过程的活动探索，使学生更容易理解内在的数学 规律及性质，更加深入理解并灵活运用所学数学知识，体会到数学的价值，不 再那么枯燥乏味，让学生感受到数学就在身边，体会到成功的满足感。 教师在教学中尽可能把课堂打造得丰富多彩，让实践活动形式多样化，在师 生、生生融洽的关系中，感受到浓浓的活跃课堂气氛，调动学生积极的兴趣各 抒己见，教师根据情况做出评判，使学生在课堂中更容易感兴趣学习接受新知 识。不断地在学生动手操作中发掘出每位学生的学习潜能，培养数