人教版四年级下册数学第八单元 平均数（说课稿）.docxVIP

《平均数》说课 老师、同学们，大家好！我是XXX，今天我说课的内容是《平均数》，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计展开说课。 教材分析 《平均数》位于人教版四年级下册91页的例1、92页的例2。 在这节课之前学生学会了数据的收集、整理、描述和分析；掌握了平均分的意义，会计算“总数÷份数=每份数”。同时，这节课也为学习复式条形统计图打下基础。 教材中，例1教学平均数的意义和求法。教材用象形统计图呈现了每个学生收集到的矿泉水瓶的数量，通过“移多补少”的方式使学生直观地理解什么是平均数，再利用平均分的意义使学生明白：求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成几份。由此，总结出求平均数的一般方法。 例2教学平均数的意义。通过用平均数对比两个队的踢毽成绩，使学生理解平均数的含义，体会平均数在统计学上的作用。 教材给出了男、女两个队踢毽比赛的成绩让学生思考：哪个队的成绩好？让学生通过讨论、交流发现用求总数的方法来比较两个队踢毽的成绩不公平，用平均数来比较才合适，从而进一步体会平均数的含义，判断出女生队的成绩好。 教学目标 解读了教材，我确定我的教学目标 1.知识与技能:在具体情境中，理解平均数的概念，体会平均数的作用和特点，掌握求平均数的方法。 2.过程与方法:解决简单的实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3.情感态度与价值观:体会数学与生活的密切联系，理解并能解释平均数的实际意义。 教学重难点 那教学中我们该把握什么？学生又有哪些难点呢？ “平均数”作为一个常用的统计量，是小学数学统计与概率的一个基本概念。“平均数”的教学，早已从单纯追求“掌握求平均数的方法”，转向至更有价值的方向——“理解平均数作为统计量的意义，掌握求平均数的方法，感受其在生活中的作用。” 这样的转变，在还原了平均数本真面貌的同时，也清晰了教师们教学研究的思路——要让学生深刻理解平均数的统计意义。因为这不仅是本课教学数学内涵的体现，也是让学生学习平均数计算方法、感受其生活应用的思想基础，然而在计算平均数的过程中，学生局限于平均分的含义，认为 从总和的计算到平均数的求和均分，就能公平地比较两组数据之间的水平谁高谁低，会“算”会“用”平均数，但往往忽略统计的意义，不能从数据进行分析，所以，“让学生深刻理解平均数的统计意义”是这节课的教学重点也是落脚点。而统计学习最重要的是数据分析观念的培养，在这节课中，教师要帮助学生从数据分析的角度理解概念，融合“算法”的理解与“意义”建构，如何引领学生对一组数据的关注从“个别关注”走向“整体关注”，真正从统计的角度学习平均数，发展数据分析观念，这也是这节课的难点。 教学方法 在这节课之中，我运用了直观教学法、操作演示法、启发式谈话法，让学生自主学习、合作交流、思考探究。 教学过程 基于以上分析，我的教学过程主要是这四个部分，活动一：创设情境，引出平均数；活动二：讨论探索，理解平均数；活动三：巩固练习，应用平均数；活动四：总结经验，感悟平均数。 活动一、创设情境，引出平均数 我通过谈话引入，提问学生：你们玩过套圈游戏吗？（请有经验的同学介绍规则及可能遇到的问题）再如果两个人比赛，制订怎样的规则比较公平？（每人一次，每人多次）如果两个队比赛呢？ 图1 图2 图 3 图4 再用课件出示 4 次比赛统计图：两队人数相等且每队各自套中个数相等，如图 1；两队人数相等但各自套中个数不等，如图 2；两队人数不等但每人套中个数相等， 如图 3；两队人数不等且每人套中个数与总个数均不等， 如图 4。 提问：第一次比赛，你看了两个统计图，能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？男生每个人都比女生套的多。也就男生整体都比女生多，并且适时板书：整体水平。 提问：第二次比赛，套圈情况与第一次比赛有什么不同？能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？学生会把两队的总数求出来，发现男生总数多。 接着提问：第三次比赛，哪个队套得准一些？把总数加起来能比较吗？这里（人数不等，用总数比不公平） 那第四次比赛，该如何判断呢？学生可以发现，每人套的不完全相同，参与人数不同，套圈总数也不同。 于是提出问题，需要一个什么样的数来进行比较呢？通过四次比较，学生体会出这个数要基本反映一组数的整体水平。这时揭示课题：平均数。 [设计说明：数学课程标准指出，“能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表”。学生的“读图”可以分为三个水平：水平一，数据本身的读