四年级上册数学《速度、时间与路程》说课稿（说课）.docxVIP

《速度、时间与路程》三说说课 一、说目标 （一）课标解读 1.学段目标： 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。 2.课程内容： 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“在具体情境中，了解常见的数量关系：速度×时间=路程，并能解决简单的实际问题”。 3.个人解读： 确定把“速度是怎么（算出）来的”作为核心问题，让学生带着这个问题展开解决问题的体验，在体验中发现“用路程÷时间”就等于速度，从而建立对速度的数学化内涵的认识，并在此基础上建立三者之间的关系模型。最后再应用关系和模型解决问题。 （二）学科核心素养 对应课标要求，确立本课时培养学生的数学核心素养为： 1、渗透发现问题、提出问题能力；归纳、推理能力；模型思想；应用意识等的培养。 2、渗透思维严谨，理性精神，数学有用的学科德育。 （三）教材分析 本节课是一节解决问题课，是在学生已学习三位数乘除两位数的计算，对速度和时间，路程有了初步感知的基础上进行教学的。本课要给学生建构“速度×时间=路程”“路程÷时间=速度”的数学模型。本信息窗呈现的是物流中心车辆运输货物的情境。 借助问题“车站与物流中心相距多少米”引入对速度、时间和路程之间关系的学习。? （四）学情分析 学生对于速度、时间、路程并非一无所知。特别是对于路程、时间大多数有相对完整、准确的概念，这两个概念的理解不是问题。 对于速度的概念，大多数学生有“表示快慢”的认识，也有20%的学生能够举出常见的描述速度的具体例子。结合汽车普遍进入家庭的事实，综合考虑网络、电视、阅读等途径也会见过类似于“出事时，汽车的速度为120千米每小时”等信息，推断学生对于将“速度”这个词语与“每小时行驶60千米”之类的表述建立联系不太困难。可能只是说法习惯上的困难。 但对“速度”到底是什么？怎么来的？孩子们仍然存在不知道或者模糊不清的问题。这一点在三者关系中可以看出来。 究其根本在于，虽然知道“每小时行驶60千米”就是速度，但对“速度”到底是什么?尤其是怎么来的，模糊不清。因而也就对三者关系缺少清晰的认识。 （五）学习目标 基于以上对教材的理解和学生认知情况的分析，我将本课的教学目标制定为： 知识与技能：借助生活实例，理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。? 过程与方法：在解决问题的过程中，经历“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的过程，提高学生解决问题的能力。? 情感与态度：使学生在主动参与学习过程中，进一步体验学习成功的快乐，激发学生解决问题的积极性。 （六）基本问题 （1）车站与物流中心相距多少千米？ （2）为什么列式900×8=7200，能画线段表示出来吗？ （3）结合线段图说一说900表示什么意思？8表示什么意思？7200表示什么意思？ （4）西城与物流中心相距多少千米？ （5）能说出算式65×4=260（千米）的关系式吗？ （6）你知道速度的单位怎么写吗？ （7）如果题中条件和问题交换一下位置，你还能解决它们吗？ 二、说教材 （一）学习内容 1.知道速度是怎么来的，理解速度的数学内涵（运动的物体，一定时间内所行驶的路程相对于时间的平均数）；在此基础上掌握速度单位的表示方法。 2.明确速度、时间、路程三者之间的关系，并形成数学模型沟通新旧知识之间的联系。 （二）学习目标对应的学习行为 1.理解目标对应的学习行为有： （1）利用画线段图的方法，经历速度、时间、路程三者关系的建立的过程，通过大量的直观操作，建立模型的表象； （2）鼓励学生大胆发表自己的想法，归纳、概括、抽象出速度、时间、路程三者之间的关系。 2.知识目标对应的学习行为有： （1）知道时间、速度、路程三者之间的关系； （2）知道速度的内涵； （3）会正确读写速度单位。 3.技能目标对应的学习行为有： （1）学生通过画线段图等实际操作，表示出速度、时间、路程三者之间的关系； 学生会在“速度×时间=路程”建模的基础上，不脱离原来的情境，改变题中的问题和条件对问题进行重组； 发现生活中模型的应用，会借助模型，解决问题，体会模型的价值。 （三）评价任务设计 综合以上学习行为，设计评价任务： 小组活动：求西城距离物流中心多少千米？ 活动要求： （1）自己读题、画线段图、写出数量关系、列算式解答，小组内交流。 （2）交流算式65×4=260（千米）各个数字表示什么，并说出算式的关系式。 评价标准 求西城距离物流中心多少千米 评估维度 达标举例 评价标准 A B C 知识 知道速度、时间、路程三者之间的关系。 能够说出速度、时间、路程三者之间的关系；会正确利用关系式来解决实际问题。 在老师和同伴的提示下，知道速度、时间、路程三者之间的关系。 不能正确理解速度、时间、路