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写作文训练方法 在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，《语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二，第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已.呢？一、激发写话兴趣，树立写话自信心写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”.1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处.教师在学生学习写作的初始阶段，就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲，以宽容之心对待每一个孩子，保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好.教师在整个学习活动中，要始终做学生的良师益友.既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生，又要以更多的时间以合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找写话焦点.2.顺乎自然写自己喜欢的东西我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述.例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题首要条件便是“要能引起学生的兴味”.主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写.（1）与孩子一起走进游戏中低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态.生活中，可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来.真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验.实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的.（2）带领孩子走进大自然中大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣.如春天来了，就带学生到校园里找春天.小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长出来了.”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小脑袋.”“还有迎春花吹起了小喇叭，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来.”教师有机的引导，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言.3.帮助孩子插上想象的翅膀语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间，因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力，进行写话的训练.如《火烧云》一课中火烧云的形状变化，远远不止文中描述得那么多，教学中，及时引导学生想象，并且体会文中对形态的具体描绘，在学生口述时，也要求有动态的变化过程，这样的练习就能让学生体会什么叫写具体.不用教师讲解，亲自的实践就会让学生有所感悟.《秦兵马俑》、《去年的树》、《巨人的花园》等文章都有类似空间，教师只要好好利用，学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体，由陌生到熟悉.4.及时捕捉写话素材《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受.作为教师就应及时捕捉写话素材，善于为学生提供广阔的写作空间.如在学习《幸福是什么》一课时，学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么，说到兴处，立即让学生打开积累本，写下幸福是什么，一句句真挚的话语，一句句对幸福的描述，就这样很自然的在学生笔下诞生！甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句.这种练笔以口头训练为基础，既简单易行又提高了学生对事物的认识能力，写完后及时反馈，学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换.5.合作交流深化学生习作成就感写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求.因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情.（1）情感符号批改，分享学生的快乐学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法”批改，画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大。 事实上，写作似乎很难思考。事实上，这不过是暗语和砌砖。想要写得更多更好的文章是两码事。写更多的代码和细节。坦率地说，多写些废话。如果你写得好，