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小学生的创造性思维成就小学数学课堂精彩
摘要】就整个教育体系而言,小学属于打好基础的关键阶段,确保课堂教学的
有效性,注重对学生思维意识以及学习习惯的培养。但在实际的教学中,大部分
教师只是将精力放在了知识的灌输方面,忽略了对学生思维的培养,导致学生只
会应对考试,而无法创造性的参与学习。基于此,本文就谈谈如何在小学数学教
学中培养学生创造性思维,以此来让小学数学课堂变的更加的精彩。
【关键词】小学生;创造性思维;数学
广泛性、逻辑性以及抽象性属于数学的基本特点,其可以为学生提供极其丰
富的思维素材,并创造宽广的思维空间。因此,数学属于对学生创造性思维予以
培养的主要科目之一,需将数学课堂创设为培养学生创造性思维的主阵地。
一、课堂教学中学生创造性思维培养缺失状况分析
在传统小学数学教学中,教师通常会将重点放在知识的讲解方面,即主要向
学生讲解定理、概念以及公式等知识,关注点在学生对知识的掌握和考试成绩,
而不重视向学生讲解这些知识的来源和发展过程,使得学生只能够“知其一”,无
法实现举一反三。因此,现阶段的小学数学教学基本都是做到了结论与知识的普
及,并未做到“思维”教学。
就学生而言,在固化课堂教学方式的影响下,将关注点放在了“客观数字”方
面,亦或者是对知识点的掌握与记忆,并未去深究这些知识点的具体来源[1]。例
如,对于“四舍五入”知识的应用,学生通常只知道若小数学点最后一位等于或大
于5,那么就需递进一位,低于5则需舍去。但在数学应用题当中,在对该知识
点予以客观应用时,需进行一定的调整。如“学校组织学生春游,一共有23人,
每辆车可以坐7人,那么需安排几辆车?”若根据四舍五入,那么就需要安排3
辆车,但事实上需安排4辆车,这主要是因为在对实际问题予以解决的过程中,
需考虑客观应用。若学生只知道对知识点予以死板的运用,那么教学就不会具备
任何价值。
二、有效激发学生创造性思维的具体思路
(一)提高学生学习数学的兴趣
笔者在多年的教学实践中总结出,教师需结合学生已有的知识经验以及他们
熟悉的事物来开展教学活动,让学生所拥有的生活经验课堂化,并将较为抽象的
数学知识转变为生动、形象以及容易理解的事物,紧密联系生活,以便于课堂教
学效率以及学生学习兴趣的提升。例如,在讲解“圆的认识”相关内容的过程中,
教师需先让学生举例生活当中较为常见的一些圆形物体,以此来让学生能够对圆
有一定的感知,然后再利用多媒体向学生展示猴子骑正方形、长方形以及圆形等
轮子自行车的情景。在展示之前,可让学生猜测谁会最先到达终点,这样在展示
结束之后学生就会疑惑的问道“为何圆形轮子的猴子得到了第一名”,此时教师就
可以向学生讲述为何自行车要将轮子做成圆形,并导入课堂教学内容。通过这样
的方式能够让学生体会到学习数学的用处,进而自发的形成一种探索兴趣,并
生强烈的自我需要,乐于创新,有利于其创造性思维的提升。
(二)引导学生进行创造性活动
结合数学学科以及小学生思维忒单,通过观察实验以及群体互动等教学方式,
均能够有效的将数学结论还原为生动活泼的知识生长过程,让学生成为探究问题
的发现者[2]。引导学生通过教材学会自学属于学会如何进行学习的基础,更是培
养拥有开拓以及创新精神人才的主要途径。所以,在具体的教学过程中,小学数
学教师需对教学内容予以精心的设计,引导学生边看书边思考,边思考边动手,
并可以将自己自学的发现通过语言表达出来。例如,“将正方形剪去一个角,那么
还剩几个角?”这一问题看起来是一道较为简单的减法应用题,但并非如此,学生
通常会回答3 个、4 个或5 个角。为了能够让学生弄清楚,教师需向学生进行演
示,并引导学生亲自动手,探究其规律。这样可以激发学生学习的积极性,尤其
是创造性思维会从这里萌芽。同时,通过实验的方式,让一个人演示众人看为人
人参与、个人动手,大大丰富了数学直观教学的内涵与外延,使学生产生强烈的
学习兴趣,使学生的“ 自主性”在活动中得到满足,创造的潜能得到发挥。
(三)引导学生提出问题
创造性思维而言,提问属于打开新思路的钥匙。引导学生学会提问分为两个
方面,一是引导学生主动提问,二是引导学生提出有价值的问题。
在一开始就可以主动提出问题的学生,在笔者多年来的教学实践中少之又少。
学生不主动提问的原因主要分为以下几点:一是担心提出一些较为“低级” 的问题
而被同学嘲笑,二是怕教师指导自己在学习方面的疏漏,三是懒得提问。恐惧心
理属于前两种原因的主要因素。因此,教师需鼓
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