《茅屋为秋风所破歌》教案.pdf

《茅屋为秋风所破歌》教案 以下是出国留学小编为大家搜集整理的《茅屋为秋风所破歌》教案， 供大家参考和借鉴! 《茅屋为秋风所破歌》教案(一) 一、导入 ： 同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人在我们一般 人看来，这样伟大的诗人生前一定是身居华屋，锦衣玉食可事实远非如此 “文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨 命运的产物对诗人杜甫来说，更是这样他一生中，几乎没有享受过一天好 日子那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣 花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个 栖身之所但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去 了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让 他面对现实，让他忧思，于是写下了一首千古传诵的不朽之作—— 《茅屋 为秋风所破歌》 秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌 诗一首，这是为什么呢?这首诗写了什么内容?又表达了诗人怎样的感情? 让我们一同走进 “茅屋”，用心聆听诗人的心声 二.杜甫简介: 杜甫,字子美,自号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因 任工部校检郎，而又被称杜工部河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转 折时期，一生坎坷，终不得志他的诗被后人公认为 “诗史”，诗人被尊称 为 “诗圣” 三.整体感知 (俗话说：书读百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟 1、初步感知 (指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局 部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民， 以确定全诗的感情基调与各节的语气 先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗 的思想感情学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音 齐读之后，再让一个同学单独朗读学生读完，教师应肯定其能根据诗 歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点 最后，听范读录音(使课堂气氛达到一个小高潮) 2、研读赏析 ⑴、赏析第一诗节 设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力?(学生很快回答出来 “怒号”“卷”)为什么用 “怒号”，而不用 “猛烈”“凶猛”等词语，有何 区别? 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化 手法 设计问题②：“卷”和 “吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里? 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度 设计问题③：后面的动词有哪些?用法有什么好处? 讨论明确：后面还有 “飞”— “洒”— “挂 ”— “飘转”— “沉” 等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面 设计问题④：给此段加一个什么小标题? 讨论明确：“秋风破屋”(板书) 这节表达了诗人怎样的心情?(痛惜)你能把诗人的这种心情读出来 吗?(生齐读)(教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运 用的妙处) 设计问题⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、 洒落到低洼积水处时，作者是什么心情?诗人站在茅屋面前的神态动作吗? 请描述一下 讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何作者在此段中没有一个字 描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情 一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着 怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦 地洒在江郊的各处焦灼和怨愤使他不住的颤栗着他托着瘦弱的身体，到处 去捡那些被吹走的野茅草 ⑵、赏析第二诗节 设计问题①：设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可 以修理茅屋可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺 我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个 “老”字，是否用得 不准确? 讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴 设计问题③：群童为何抱茅? 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床……当 然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实杜甫如其说 生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难 设计问题④：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么? 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二 叹