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计算机基础课程实验教学碎片化研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“高等教育”中“实验设计”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4602字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：计算机基础课程实验教学碎片化研究 1 0 引言 2 1 教育教学遭遇碎片化 2 2 实验环境的发展 3 3 碎片化实验内容设计 4 4 结语 6 文2：电工技术基础课程实验教学 6 二、实验教学法在《电工技术基础》课程应用的意义 7 三、在《电工技术基础》教学中应用实验教学法的具体措施 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 计算机基础课程实验教学碎片化研究（教学资料） 文1：计算机基础课程实验教学碎片化研究 基金项目：2013年度北京联合大学教育教学研究与改革项目“基于网络学堂建设的通识课教学优化的研究与实践”（京联教[2013]25号）；北京联合大学2014年通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“借鉴MOOC理念的数据库应用课程改革”（京联教[2014]18号） 第一作者简介：侯爽，女，讲师，研究方向为计算机应用和计算机教育，hs_2004@buu．edu．cn。 0 引言 现代社会日新月异，科技创新引领各领域的快速变化。微博、微信等自媒体层出不穷，碎片化信息以短（内容简短）、频（更新频繁）、快（即时通信）的优势迅速占领人们的交流空间和零碎时间，短小、直观、抓眼球的内容服务快速成长。同时，3G/4G技术日渐成熟，网络覆盖区域逐渐扩大，智能手机、平板电脑等移动设备的流行，为“碎片化”提供了物质基础。在此阶段，传统的社会关系、市场结构及社会观念的整一性纷纷瓦解，从精神家园到信用体系，从话语方式到消费模式，代之以差异化诉求及社会成分的碎片化分割。 1 教育教学遭遇碎片化 碎片化时代已经来临，学校教学的传统模式也在受到“碎片化”的冲击。教学面对的受众——学生，正是一群最具接收新鲜事物能力的青年人，他们更在意个性化需求和自我感受，也更加没有耐心接受枯燥的长篇大论，因此，研究更接地气的“碎片化”教学模式对于提高教学质量很有必要。 碎片化学习是当前国内教育信息化发展的新动态，对于较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习具有优势，而对系统的、复杂的学术性学习支持力较弱。 教育界众多学者对碎片化教学做了大量研究，比如指出根据碎片化设计的微课是MOOC的前奏，归纳碎片化学习的意义以及带来的学习上的变化，介绍大学英语的碎片化学习方案，对碎片化学习提出功能模块的构成和设计原则，总结微时代满足碎片化学习需要的微课设计与创作要点等。同时，反对碎片化应用于教学的声音也不绝于耳，比如认为碎片化不适合语文、历史、数学等类型的课程，其会打破内容的逻辑连贯性，是应试教育的产物，认为碎片化学习影响学习者记忆、思维等认知过程，导致认知障碍nu，指出青年大学生碎片化思维需要整合重构才能提升其综合文化素养等。 计算机基础课程是一门面向大学新生的普适性通识课程，包括计算机文化的普及、操作系统的介绍、各类基础性软件（如Office办公软件、多媒体软件、网页设计软件）的使用等，其特点是操作性强，以实验贯穿整个教学。对学生学习效果的考核包括两个方面：一个是期末考试，试卷内容涵盖理论题目和操作题目；另一个是综合实验设计，根据给定的主题完成一个完整的作品。在研究这门课程有效的碎片化教学模式中，实验设计是至关重要的一环。 2 实验环境的发展 任何事物都有两面性，关键是如何扬长避短，发挥其优势作用。碎片化实验教学如何才能达到更好的效果？以北京联合大学应用文理学院的计算机基础课程为例，其教学模式和实验环境历经了3个发展阶段。 大课堂集中讲练阶段 能容纳100多人的多媒体教室、1位授课教师、1台计算机和1个投影仪，这是大课堂集中授课环节的标配。100多台计算机、授课教师和实验室教师，这是大课堂集中实验环节的标配。大课堂可以理解为教师的舞台，以教师讲概念、做操作为主，学生只是被动地听讲、囫囵吞枣地记忆。实验示例往往大而全，教师限于环境，讲解点到为止；实验课时，学生对教师课上讲的实验操作步骤记忆模糊，又因同时上机人数较多，无法得到教师的及时全面指导，学习效果较差。 小课堂边讲边练阶段 30～50人的机房、1位授课教师、每人1台计算机、1个投影仪和1套传屏系统，这是小课堂的标配。相对于大课堂，小课堂的优势立显——能实现边讲边练，可近距离清晰观看教师的操作步骤，及时上机尝试，马上解决实验遇到的问题，学习效果优于大课堂集中讲练阶段。但