高职体育教学的生命化研究（教学资料）.doc

高职体育教学的生命化研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“体育理论与教学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9623字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高职体育教学的生命化研究 1 1高职体育教学的终极：生命 2 2高职体育教学的生命化解读 2 3生命化高职体育教学体系的建构 5 4小结 7 文2：高职体育教学的生命化研究 7 1高职体育教学的终极：生命 8 2高职体育教学的生命化解读 8 3生命化高职体育教学体系的建构 11 4小结 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 高职体育教学的生命化研究（教学资料） 文1：高职体育教学的生命化研究 自1904年的《奏定学堂章程》颁布以来，以必修课为刚性规定形式的大学体育经历了军国民主义、自然主义、运动技术论、体质论、快乐体育和“健康第一”等一系列学校体育思想的洗礼。大学体育从关注“为社会服务”到关注“为人服务”，从关注知情意单一能力的发展到关注人的全面发展，逐步实现着生命的回归。 1高职体育教学的终极：生命 当体育完成为社会、政治和经济的服务后，体育是否将实现为“健康”、“身体”抑或是“生命”的回归？教育是最具生命的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐，自由而充分，独特而创造地发展是教育的根本使命[1]。体育作为教育的重要组成部分，其终极指向也应是生命，在以人为本的社会里，体育教育的“本真”就是培育完满和谐的生命。因此，生命是高职体育教学的真义。这种教学区别于以往“社会的教育”“物的教育”“工具的教育”甚至抽象的“人的教育”，而是一种生命化的高职体育教学。生命化的高职体育教学不仅注重自然生命的“康健”，还注重精神生命和社会生命的达成。高职体育教学需要生命化。生命化的高职体育教学应基于人的生命，通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量。生命是高职体育教学的根本，是其内核，是其安身立命之依据。生命化的高职体育教学要求在起点上高职体育教学应直面学生的生命；在教学过程中通过学生的生命，遵循生命的本性；在教学效果上，促进学生生命的成长，帮助学生找寻生命的意义和价值，提高学生的生命质量。 2高职体育教学的生命化解读 高职体育教学应关注完整的生命，进行全人教育 人是一个双重生命的存在，自然生命和价值生命。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，二者缺少任何一个都会造成生命的不完整。因此，高职体育教学不仅要关注学生体育知识、技能和体质的提高，同时也要关注学生体育人文精神的培育和学生生命价值观的塑造，高职体育教学应关注学生完整的生命并对其进行全人教育。为此，高职体育教学应秉持身与心、人格与学养、认知与情感、个体与全体的平衡以达成完整和谐生命的培育。 高职体育教学应关注生命的自由、突显生命的灵动 生命不仅是全面、和谐的，而且是自主、自由的[3]。生命是自由的，高职体育教学必须突显生命的灵动。灵动生命的高职体育教学须实现从以“教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体”的转变。“以教师为主导”，是指体育教学活动从根本上说不是教师教学生的活动，而是学生进行自我建构的活动，这种自我建构的达成是在教师的帮助下完成。因此，体育教学绝不是知识技术技能的堆积过程，而是一种“唤醒”。为此，教师应将更多的时间和精力去从事那些，有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞[4]。“以学生为主体”，是说体育教学活动中的自由主体是学生。人是自由的，其自由在实践活动中实现。人的自由表现为人与外部世界中的主体自由，人与人之间、人与社会之间的社会自由以及人与自身发展之间的个性自由。因此，作为自由主体的学生，其自由也体现在三个方面：学生与教学内容和教师影响之间的主体自由，生生和生师之间的社会自由和学生与自我身心发展的个性自由。学生的主体自由表现为选择的自由，即学生可根据自己的兴趣、爱好，身体状况等再结合学校现有的体育师资、场地器材设施的实际选择学习什么样的内容。学生的社会自由是权威和纪律保障的自由，它是在平等交往中的有限制的自由。对于体育教学课堂中的师生和生生交往来说，师生交往的限制因素是教师的权威，生生交往的限制因素是纪律。因此，学生社会自由的关键是如何处理教师权威和学生自由的关系以及如何处理班级纪律和学生自由的关系。权威和自由正如迪尔凯姆所言：权威和自由非但不相互排斥，而是相互联系的。自由是恰当的加以理解的权威的女儿。因为，所谓不受束缚，这并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于理智