基于生活体验的德育情境教学研究（教学资料）.doc

基于生活体验的德育情境教学研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8613字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于生活体验的德育情境教学研究 2 一、职业学校德育教学现状 2 （一）教学模式僵化，教学效果低下 2 （二）教学内容脱离实际，难与学生产生共鸣 2 （三）学生厌烦说教，对德育课的认识出现偏差 3 二、德育情境教学的设计与实践 3 （一）优化教学内容，设计德育情境 3 （二）引导生活体验，坚持知行合一 4 （三）科学评价，寻找学生德育自我教育的新起点 5 （四）关联生活，迁移知识，激发学生德育教育的内驱力 6 文2：基于生活体验的社会性教育模式探索 7 一、问题的提出 7 二、理论基础与研究目标 8 1．教师框架性知识准备：“实习场”概念的引入。 8 三、探索与实践 9 （一）以案例为契机拓展研究思路 9 （二）以点带面，在活动中促发展 10 （三）我们探索出这样的社会性教育之路 10 1．从幼儿园生活入手。 10 2．解决家园共育中的问题。 11 （三）幼儿园、家庭、社会联动共育 12 四、结论与收获 13 （一）探索出三种模式 13 （二）促进了三方成长 13 （三）形成了一本成果集 14 （四）总结着—套社会性教育实习场资源 14 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 基于生活体验的德育情境教学研究（教学资料） 文1：基于生活体验的德育情境教学研究 作者简介：张国红，女，上海电子工业学校、上海电子信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育、职业教育、人力资源管理。 一、职业学校德育教学现状 （一）教学模式僵化，教学效果低下 教学模式基本上是教师在课堂上单纯地讲，学生被动地听，“填鸭式”、“灌输式”的理论知识讲解很难真正走进学生的心灵。对于思想政治课，学生往往因为无法感受教师的所说内容而与教师产生共呜，甚至存在抵触心理，对很多内容有所怀疑，教学效果不理想。 （二）教学内容脱离实际，难与学生产生共鸣 教材上好多案例拿学生的话来说就是“高大上”，学生感觉与自己无关。案例基本上都贴上了成功的标签，都是通过努力然后取得好的成果，学生读了案例难以产生共鸣。好多内容与学生的生活有距离，甚至与平时所见所闻相矛盾，因而难以走进学生的心灵，学生普遍感觉是别人的事，离自己很远。 （三）学生厌烦说教，对德育课的认识出现偏差 大多数学生认为德育课不能给自己带来实际的技能和本领，没有多少用处，在家常听家长讲道理，在学校也常听领导、老师们讲一些鼓励、鞭策的话，觉得道理都懂，无须赘述。对有些学生来说，德育课就是休息课、开小差课。 二、德育情境教学的设计与实践 体验式教学较传统说教式的德育教育更能体现以学生为中心的教育理念，更能激发学生的学生兴趣。［1］来源于生活的德育情境教学体系主要是发挥学生接受德育教育的主体性，强调来自于生活的德育行动和体验，在反思传统德育模式的基础上提出新的德育教育理念。日常生活性、自我性和生成性是转变德育模式的主要方式，德育只有回归现实生活，贴近学生，面对真实的社会现状，在对日常生活体验过程中育德，学生通过自己所见所闻、亲身体验和认识社会上发生的各种现象，感悟身边的美，德育才具有真实性、能动性、自主性和超越性。 （一）优化教学内容，设计德育情境 根据德育教学目标和教学大纲，对教材进行整体思考和设计，内容要贴近学生年龄、心理特征、兴趣和情感，从学生实际出发，引导学生从分析自己的行为和社会现象入手，来认知真、善、美。正如杜威所讲的德育教学的“三位一体”，把“现实生活”、“教材”、“方法”三位合称为“学校德育”一体，把德育教育变为社会教育。［2］让德育课程提高社会价值，使学生成为自主学习过程的主导。例如“职业道德与法律”是中等职业学校学生必学的一门德育课程，这门教材共5个单元12课，笔者将这12课的次序做了调整，将每课分成若干个小模块，就拿前5课来说，将第5课“养成良好的职业行为习惯”作为第一课，将本课分成行为美、语言美、心灵美这3个小模块；将第三课“知荣辱，有道德”作为第二课，分成的模块是讲道德、讲秩序、讲卫生；将第一课“塑造自己的良好形象”和第二课“展现自己的职业风采”分成文明礼貌篇、团结互助篇、诚实守信篇；第四课“职业道德是职业成功的必要保证”分成辛勤劳动篇、爱岗敬业篇，根据教学目标