微任务导向下的学习共同体学习效果研究（行业资料）.doc

微任务导向下的学习共同体学习效果研究（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6347字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：微任务导向下的学习共同体学习效果研究 2 一、高职“日语二外”教学现状 3 二、课程介绍 3 （一）教学改革的对象 3 （二）学习共同体的构建 4 三、微课的录制 4 （一）录制工具 4 （二）录制内容 4 四、教学改革 5 （一）课前 5 （二）课堂上 5 （三）课后 6 五、教学效果对比分析 6 （一）教学进度方面 7 （二）口语效果方面 7 （三）翻译与试卷方面 7 文2：学习共同体下的初中英语作业优化布置 8 1 学习共同体理论对初中英语作业布置优化提出的要求 8 2 基于学习共同体的初中英语作业优化布置策略 8 3 结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 微任务导向下的学习共同体学习效果研究（行业资料） 文1：微任务导向下的学习共同体学习效果研究 基金项目：宁波市教育科学规划课题“‘微’任务导向的分布式学习共同体构建研究”（项目编号：YGH127） 作者简介：王小丽，女，宁波城市职业技术学院讲师，主要研究方向为外语教学、外国语言学、应用语言学。 随着科学技术的发展，信息技术更多地应用到教育领域，《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》中的主要任务第七条提出：“加快推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量具有十分重要的意义。”从2010年开始，各大高校陆续开始开发可以利用手机、电脑等媒体，随时随地自主学习的各样形式的微课。随着微课教学的开展，校级、省级乃至全国性的微课比赛如荼如火地开展，出现了很多的优秀微课堂以及微课程。这些微课的出现打破了学习的时间与空间，提高了学生的学习效果和自主学习能力。 然而，从目前呈现的微课堂以及微课程来看，特别是微课比赛中的作品，很多微课重在于形式，在制作方面花了很多心思，反而造成所讲授知识点不清晰明确，违背了微课的实质：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等）制作。［1，2］ 本文将以“日语二外”为例，介绍微课录制的方法及要点，然后通过组建学生学习共同体的模式进行学习，对比一般传统课堂的个人学习，分析“微”任务导向下的学习共同体学习效果。 一、高职“日语二外”教学现状 高职的“日语二外”多开设在英语专业，作为英语专业学生的第二外语。由于高职的三年制以及第三学年企业实践学时的要求，二外的开设时间一般只有一学期，每周4课时，即使有一些学校开设两学期，但每周也只有3课时，所以，课堂时间非常有限。同时，由于是作为第二外语，较难引起学生的重视。加之以往的日语二外教学主要采用传统的课堂教学，步骤一般为：读单词、讲课文、读课文，平时通过听写、翻译等进行测试，期末进行卷面测试。这样的教学方式让原本不感兴趣的学生更加觉得课堂枯燥，失去学习动力。 二、课程介绍 （一）教学改革的对象 本次教学改革的时间从2013年9月到2014年7月。 改革课程为“日语二外”，该课程开设2学期，第一学期每周2课时，第二学期每周3课时。 授课对象为宁波城市职业技术学院2012级应用英语专业学生。由于该校开设了日语、德语、法语等多种外语作为二外课程，所以本次课程的班级不是自然班，同一个班级有来自3个自然班的同学。 （二）学习共同体的构建 由于理想的学习共同体构建需要的是共同体成员有共同的学习意愿、学习目标、学习价值观等，所以，在构建时通过问卷调查，在自愿原则上组建。［3］同时，为了进行学习共同体学习模式与传统单人学习效果的比较研究，在授课的班级中，一个班级选择自愿组建学习共同体，以下称为A班；一个班级按照学号随机进行分组组建学习共同体，以下称为B班。 三、微课的录制 由于“日语二外”属于零起点的课程，所以，学生的程度基本一致，这也为本次的研究结果提供了更可靠的数据。同时，由于日语是知识点较强的语言，所以，本次微课的录制主要以课文的知识点为主线，每课控制在3~4个知识点。 （一）录制工具 从目前的微课视频来看，多数视频都是由专门的制作公司进行后期处理，这样不仅不能随时录制微课，还增加了微课的成本，造成微课的缓慢发展。所以本次微课的录制，是通过高像素手机，由同事、学生在任何场合