基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究（资料）.doc

基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语四六级”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8173字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究 2 二、研究过程 3 （一）研究对象与方法 3 （二）研究问题 3 （三）数据收集及结果分析 3 三、英语综合应用能力的培养 4 （一）培养英语思维能力 4 （二）加强词汇语言基础知识学习 5 （三）培养内化语言应用能力 6 （四）培养文化意识和交际能力 6 （五）培育学习策略，有效提高英语综合应用能力 7 （六）充分利用多元方式，发展英语综合应用能力 8 文2：基于需求分析的商务英语课程设置 8 一、对商务英语的界定 8 二、商务英语课程设置现状及存在不足 9 1.　课程设置不合理 9 2.　课程设置重理论轻实践 9 3.　设置模式单一，未体现“复合性” 10 三、需求分析理论 10 1.　目标需求 10 2.　学习需求 11 四、基于需求分析理论的商务英语课程设置 11 1.　目标需求分析 12 2.　学习需求分析 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究（资料） 文1：基于需求分析的大学英语综合应用能力培养研究 作者简介：张芳，女，徐州生物工程职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；向铮，女，华东理工大学日语专业2011级本科生，主要研究方向为日语。 需求分析（needs analysis）是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。［1］在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它至少有四大重要作用:为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。［2］Hutchion Water认为需求可分为目标需求和学习需求［1］，并且还把目标需求细化为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。Dudley-Eva St John的需求分析模型包括学生专业信息；学习者的个人信息；语言信息；学生欠缺（欠缺知识）；语言学习信息；专业交际信息和学习者课程需求七个方面［3］，是迄今为止需求分析必威体育精装版、最完善的理念，需求分析模型在很大程度上减少了课程设计与实施的随意性，为本研究提供了重要的理论依据。又根据《高职英语教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。因此，在大学英语教学中，教师要充分分析学生需求，整合教学资源，灵活组织课堂教学活动，培养和提高学生的英语综合应用能力。 二、研究过程 （一）研究对象与方法 笔者在2013年9月对大学一年级的13级60名新生（自愿参与）进行了学习需求问卷调查。采用了文献资料法，实验法，问卷调查法，访谈法，数据统计法等。 （二）研究问题 研究的主要问题有三个：（1）学生想提高哪方面的语言能力；（2）学生喜欢何种课堂学习活动；（3）如何有效培养和提高英语综合应用能力。 （三）数据收集及结果分析 1.需求分析调查。结果统计有%的学生想提高英语。问卷调查显示（多选）：有50%的学生最想提高口语；有%的学生最想提高阅读能力；最想提高综合应用能力和写作能力的学生各占%；最想提高听力和翻译的学生各占15%。有%的学生最喜欢小组讨论；有%的学生最喜欢情景模拟；最喜欢游戏和角色扮演学习活动的学生所占百分比分别是25%和%。（见表1） 2.培养效果。大学生英语综合应用能力显著提高。在2013年12月进行的高等学校英语应用能力考试中（见表2），16人参加了A级考试，13人通过，合格率为%，高于全省合格率（65?73%），一位同学考取了全省最高分89分。另外，在2014年3月学院举行的英语演讲比赛中，学生取得了较好成绩，一位同学荣获二等奖、一位同学荣获三等奖、三位同学荣获优秀奖。 三、英语综合应用能力的培养 英语综合语言应用能力可以分为五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和