五课教研促进职教教师实践性知识传递（教学资料）.doc

五课教研促进职教教师实践性知识传递（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“职业教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文10386字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：五课教研促进职教教师实践性知识传递 2 一、教师实践性知识传递的类型 3 （一）自觉型传递 3 （二）分享型传递 4 二、“五课”教研是促进教师实践性知识传递的高效途径 4 （一）教研内容更丰富 4 （二）参与主体更多元 5 （三）激励措施更有力 6 （四）参与范围更广泛 6 三、“五课”教研在实践中的“三结合”和“三防止” 7 （一）三结合 7 （二）三防止 8 文2：教师实践性知识与教师专业发展 10 一、什么是教师实践性知识 10 1.教师实践性知识的定义 10 二、教师实践性知识与教师专业发展 12 1.教师实践性知识是教师专业发展的基础 12 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 16 正文 五课教研促进职教教师实践性知识传递（教学资料） 文1：五课教研促进职教教师实践性知识传递 基金项目:苏州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于校本教研的职校教师专业发展的研究”（项目编号： 作者简介：王新月，女，江苏省苏州市吴江区教育局教研室职教教研员，高级讲师，主要研究就方向为信息技术学科教学、中职教学；许大宏，男，江苏省镇江高等职业技术学校副校长，高级讲师，教育硕士，主要研究方向为信息技术学科教学、职教教师专业发展。 “教师实践性知识”（teacher practical knowledge），是教师知识中不可或缺的一部分，也是教师专业素质的重要组成部分。对于职教教师而言，实践性知识是职教教师个体知识的核心构成，也是最能体现职教教师专业性的特质所在。［1］教师实践知识是来自教学实践的智慧，对它的研究不能脱离具体的教学实践情境。在很大程度上，实践情境和经验背景决定了教师的实践知识不能以语言的方式加以传递和陈述，是一种“缄默知识”（tacit knowledge）。［2］陈向明建议，实践性知识的传承需要在教育民主的前提下，实施现代意义上的师徒制，以浸润式的“传帮带”方式与系统、公开的交流、协商相结合。［3］从2011年开始，江苏省教育科学研究院在全省职业学校组织开展备课、上课、说课、听课、评课教研工作（简称“‘五课’教研”）。［4］在相关实践过程中，笔者认为，“五课”教研比“传帮带”方式更高效，比传统以学科组为单位的听评课活动内容更为丰富且有深度，为促进职教教师实践性知识的传递提供了一条切实有效的途径，有利于提升职教师资队伍的专业化水平。 一、教师实践性知识传递的类型 实践性知识是“教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的、并通过自己的行动做出来的（enacted）、对教育教学的认识”（在此定义中的“教师”专指中小学教师）。［5］而与基础教育相比，职教教师实践性知识内涵更为丰富，具体表现为：它不但包含了在教育性尺度上的教师教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思性知识，而且还包含了在专业性层面上分析和解决特定情景中问题的关键能力。［1］目前，我国职教师资建设工作存在底子薄、时间紧、任务重的困难，如何更有效地实现实践性知识的传递，使少数优秀教师的经验得到更好的推广和传承，加快提升职教师资队伍专业化建设的整体水平，成为职业教育科研工作者研究的重点。同时，目前实践性知识主要被限定在个人的、隐性的，并具有一定情节性的特定知识领域内。由于教师的大部分实践性知识都属于“缄默知识”，通常被认为只可意会，不易被大规模积累、储藏和传播，只能通过学徒制传递。［3］因此，实践性知识传递也是职教师资建设的一个难点。通过在日常教研工作中对本区域新手教师、成熟教师和专家教师的调察与访谈，笔者认为，实践性知识传递主要可以分为以下两种类型。 （一）自觉型传递 教师自我知识是教师实践性知识结构中一个重要组成部分，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。［6］由前述定义可知，教师对自己教育教学经验的反思，是构建实践性知识的重要途径。教师反思教学中出现的问题，发现自身存在的不足，这就促使了对所需知识的寻求行动并将其内化成为一种传递过程，在这一过程中完成实践性知识的传递。由于反思过程是教师在自身教学实践活动中，出于解决问题的内心需求而自觉完成的，因此