小学数学单元复习课模式及教学设计.docxVIP

小学教育 | 资料借鉴 PAGE PAGE 1 word版本 | 实用可编辑 小学数学单元复习课模式 ——三步、四环节模式 丰南区南孙庄乡杨英庄小学 王志娟 理论依据： 小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进展归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，开展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回忆和稳固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知构造，这是复习课的一个重要目标。从学生开展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识构造，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节〞模式。 操作流程： “三步〞指课前自主整理、课上内化稳固复习和课后提升。“四环节〞主要表达在课上内化复习这一步。 第一步：课前自主整理 第二步：课上内化稳固复习〔包括四个环节〕 交流回忆、调整起点 交流回忆、调整起点 合作交流 合作交流 自主梳理、引导建构 自主梳理、引导建构 比较分析，强化认识 比较分析，强化认识 完善小结、形成体系 完善小结、形成体系 达成共识 达成共识 综合练习、整体提升 综合练习、整体提升 第三步：课后提升 流程解读： 一、课前自主整理 操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进展某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。 二、课上内化稳固复习 这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。 环节一：交流回忆、调整起点 “交流回忆〞是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点〞是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。 开场上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习收获的同时，教师可相机板书相关知识，为下一环节学生的梳理建构作好准备。 环节二：自主梳理、引导建构 建构主义认为，学习过程是学习者自我认知构造的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，单元复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的构造联系。这一环节一般分两步： 1、梳理建构。 这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成构造编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识构造的根本方法。如：列表构造编织〔比方：除法、分数、比之间的联系与区别〕、树状构造编织〔如：平面图形面积的计算〕、网状构造编织〔如：倍数、因数局部的众多概念〕等。??? 2、交流评价。 评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构完毕后，教师应让局部学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的构造编码，同时也能让学生学习到更多的编织构造的方法，为以后的完善梳理打下根底。 环节三：完善小结、形成体系 为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识的重现，结合板书，师生一起进展小结，使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法，完善本单元的知识点和知识构造，到达稳固的作用。 环节四：综合练习、整体提升。 提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新〞，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的稳固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，单元复习课的练习不能等同于新授课中的练习，应该实现从根底性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性： 1、针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是单元复习课中最根本的练习，表达